试论初中历史教学中学生问题意识的培养

叶华伟

（四川省广元市青川县青溪初级中学校，四川 广元）

问题意识，是一种隶属于思维范畴的问题性心理活动，是人类在认知过程中经常会遇到一些不理解、不明白的问题，或者发现一些不能解释的现象，从而产生的一种心存疑问并想要进行探究的心理状态。学贵知疑，当一个人产生了疑问，提出了问题，才会从内心深处产生出足够的探索欲望，激发学生足够的学习兴趣，促使学生以更加积极、主动的姿态开展多种形式的学习活动，确保学习效果的更大提升。但是在传统的初中历史学科教学中，教师没有重视学生在教学中的主体作用，没有积极培养学生敢于质疑、善于批判的意识，教学模式和教学方法也是沿袭多年的老传统、老套路，学生的学习兴趣被完全打压下去，学习的热情也已经完全丧失，连最起码的学习效果都无法保证，何谈问题意识的培养呢？

一、高度重视学生的主体作用，培养学生问题意识

传统的初中历史课堂教学中，教师担心学生的知识基础薄弱，担心学生的学习能力水平较差，不能开展高度自主的探究活动，所以一般都是采用教师集中讲解、学生机械记忆的模式开展教学，学生得不到参与学习活动的机会，久而久之形成了一种惰性心理，总是依赖教师的讲解，依赖教师提出的问题和指导开展学习活动，导致学生的问题意识渐渐丧失。想要培养学生的问题意识，首先要做到的就是高度重视学生的主体作用，教师充分发挥主导作用，给学生充分展现自我才能的机会，让学生的问题能力得以有效发展。例如，人教版初中历史七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》第四课《科举制的创立》教学中，教师就为学生播放了一段历史情景剧，故事发生在汉朝，讲的内容却是有关利用科举制度来选拔人才政策的。学生观看历史情景剧兴致勃勃，开始并没有发现什么不妥。之后教师并没有直接为学生明确指出其中存在的问题，而是指导学生玩起了“一起来找茬”，让学生对情景剧的内容进行回忆和探究，开展小组合作，对情景剧的内容进行思考。很快，学生就发现了时代和制度不符这一个重大的错误，并一鼓作气地发现了另外几个暗藏在深处的问题。经过这种活动，学生的主动性完全被激发了出来，发现问题的积极性得到了充分发挥，问题意识得到了有效培养。

二、营造和谐轻松的课堂氛围，培养学生问题意识

传统的初中历史学科教学中，教师过分重视自己的讲解活动，忽视了学生的参与活动，导致学生被边缘化，游离于课堂教学之外。学生的学习兴趣没有被有效激发出来，学习的热情自然较低，课堂氛围自然沉闷压抑，在这种状态下学生的思维运转不灵活，学习效果都无法保证，积极主动地发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力自然更加无法进行培养了。因此想要培养学生的问题意识，必须营造轻松、活跃、和谐、民主的课堂教学氛围，让学生的思维能够充分运转，让学生的问题意识能够得到不断的激发。例如，在人教版初中历史九年级上册第四单元《步入近代》第十三课《法国大革命和拿破仑帝国》教学中，学生对拿破仑的一生有了一个深入的认识，对其功过、褒贬意见不一，这时候教师就组织了一次针对拿破仑的辩论活动，让学生以“拿破仑的功与过”为题进行辩论。在辩论中学生积极寻找支持自己观点的证据，并深入研究、思考对方的发言，寻找对方的破绽，踊跃发言，你有来言我有去语，让整个课堂充满了生机与活力，在强化学生知识的同时保证了学生问题意识的有效培养。

三、注重教师评价的方法策略，培养学生问题意识

在培养学生问题意识的过程中，教师需要对学生的问题进行评价，对学生的思考过程进行指导。因为学生对教师的评价非常在意，教师的指导语言直接决定着学生日后能否更加积极地开展问题探究活动，所以教师应当注重鼓励，注重指导，注重表扬，即便学生的意见有些片面或者偏激，也需要避免对学生进行批评或者呵斥，培养学生浓厚的问题兴趣，促使学生更加积极地提出问题、分析问题，促使学生问题意识的持续增强。

总而言之，学生的问题意识培养是学生创新能力培养的重要环节，也是促使学生全面、均衡发展的必要保障。在初中历史学科教学中培养学生的问题意识，可以有效促进学生的思维发展，促进学生的素质提高，为学生成长为能力、素养综合发展的社会主义现代化建设事业所需的合格人才奠定基础。