农村中学英语阅读能力的培养

邵 飞

（江苏省徐州市睢宁县官山中学，江苏 徐州）

一、掌握词汇，奠定基础

英语教师在进行农村初中英语阅读教学活动的过程中要想使学生的英语阅读能力得以提高，那么教师必须首先帮助学生渡过单词这一难关。毕竟，只有积累了一定量的词汇，学生在进行英语阅读的过程中才能读得下去，读得明白。具体而言，教师在开展英语阅读教学活动的过程中可以从以下几个方面指导学生学习与掌握英语词汇。（1）教师先引导学生利用“一树开花”的方式对某一个单词进行系统、全面的整理。这需要学生以单词的原型为根，然后延伸出几个枝叶，枝叶的内容一般是动词的单三形式、现在分词、过去式、过去分词等各种变形；形容词或副词的原级、比较级、最高级的变形；部分名词、形容词、副词之间的变化。（2）教师可以让学生把一个个晦涩难懂的单词放在英语句子中记忆，学生一边读这些典型的英语句子，一边分析这些单词在句子中的含义。（3）教师还需要引导学生通过联系上下文的方式来揣测单词的含义，也可根据构词法、形似法等方式猜测词义。总之，教师在阅读教学中应首先引导学生闯过“词汇关”，从而为学生英语阅读能力的提高打下坚实的基础。

二、由繁到简，巧析句子

初中英语教学要求初中生，尤其是九年级学生能够理解含有生僻单词、复杂句子、语义深刻的英语文章。然而，对于英语阅读中存在的这种复杂句子，农村学生由于基础薄弱，往往难以理解其句法结构。如果学生能够攻破“句子”这个难关，那么他们就能把文章顺利地读完，并能对文章的含义有一个大致的理解。因此，教师可以引导学生利用“先提主干，后析枝叶”的方式来解剖句子结构，从而使复杂难懂的句子变得结构明晰，通俗易懂。

例如：The student who wore a white shirt lost a book which was painted with all kinds of small animals and a pencil last week.这个句子中的主语是The student，谓语是lost，宾语是a book，a pencil，之后，教师引导学生分析句子的枝叶，这个句子中含有which，who引导的两个定语从句，它们分别修饰主语、第一个宾语。这句话的意思是：身穿白色衬衣的那位学生丢失了一本书和一支铅笔，这本丢失的书上画了各种各样的小动物。当学生把复杂的英语句子的语法结构分析透彻了，他们就自然而然地理解了句子的含义。由此可见，教师在英语阅读教学中引导学生利用“先提主干，再析枝叶”的方式分析句子的结构，不仅有利于学生更好地理解句子的意思，还有助于他们理解整篇文章。

三、精略结合，相得益彰

教师在开展农村初中英语阅读教学活动时不仅要引导学生掌握一定的词汇量，巧妙分析句子的结构，还要引导学生通过略读、精读相结合的方式学习英语文章。就略读而言，教师引导学生进行略读，其目的是使学生通过大致阅读了解这篇文章的文体、写作顺序、文章结构、主要内容以及作者的情感倾向，从而对文章有一个整体的把握。就精读而言，首先，教师要让学生对整篇文章进行分层，看看这篇文章一共可以分成几个部分，并让他们说说每一部分主要写的是什么；其次，教师引导学生理解每一个段落的整体含义，再让他们对这个段落进行分层。而后以每层为单位仔细地分析每一句话、每一个单词的含义。对于一些重要的、复杂的、有难度的句子，教师要引导学生对这些句子进行重点剖析，并把这些句子记在自己的笔记本上；再次，教师可以引导学生分析作者在这篇文章中表达的思想感情，并引导他们学习这篇文章写作手法，从而对这篇文章有一个全面的、立体的认识；最后，精读课文还精在“做题方法”上。教师在引导学生做这篇文章的练习题时，还要向学生渗透“做题方法”的内容。比如，一些选项往往是命题人精心设计的陷阱，这些陷阱常常以“无中生有、因果倒置、张冠李戴、反义曲解”等形式出现。当学生知道这些“把戏”后，那他们在分析这些选项时就不会如同雾里看花一样不知所措。由此可见，英语教师在英语阅读教学中引导学生以多样的方式阅读文章，这不仅有利于点燃学生阅读兴趣的火花，还能为学生英语阅读能力的提高注入强大的能量。

总之，英语教师在开展农村初中英语阅读教学活动时，需要以学生的实际情况为立足点，以“趣味性、快乐性、多样性”为原则，并结合考试大纲的要求以及考试题目的特点选择恰当的教学方法，从而使学生体会到学习英语的乐趣，进而使他们的英语阅读能力以及综合素质均得以有效提升。