初中科学教学中“以情优教”的策略研究

程鸿逸

（浙江省杭州市淳安县汾口镇初级中学，浙江 杭州）

随着我国教育改革的深入，中学的应试教育向素质教育转变。但是，目前，国家虽然已经在教学目标中提出了情感目标，不过在实际的教学中还是离不开考试升学率的问题，尤其是在一些理科学科方面，情感目标的落实越来越少，造成教师苦于教学，学生在学习中找不到学习的乐趣，直接降低了学生的学习效率。所以，我国现行教学理念提倡“以情优教”的教学方式可以很好地提升学生的学习兴趣，以积极的情感鼓励学生，从而提升学生的学习效果。由于教师传统的教学理念比较重视智育培养，在新课程不断改革的基础上，教师的教学问题越来越突出。教师应该从教学质量、教学效率和教学行为方面反省自己的教学方式和教学理念。为了更加适应以情优教的教学理念，通过情感教学来唤醒学生的学习主动性，从而充分发挥学生的学习主体地位。

一、科学教学中的“以情优教”

我国教育部门提出“以情优教”的教学理念，不仅可以提升学生的科学素养，而且可以提升学生在学习过程中的情感体验。“以情优教”主要指的是教师在教学过程中充分考虑教学认知的同时，运用情感优化教学，充分发挥情感教学的积极作用，改善教学中的各个环节，从而完善教学目标，提升教学效率。“以情优教”不仅是一种良好的教学方式，还可以促进教学目标的完成。在情感教学过程中，教师是传递情感的核心部分，身为一名科学教师，应该及时更新自身的教学理念，提升学生课堂学习的注意力。教师在教学过程中可以通过自身的魅力促进学生理解科学知识，提升学习科学课程的效率，更加容易理解科学的本质，从而形成科学的态度，培养学生的创新意识和综合实践能力。因此，在初中科学教学中以情优教的教学方式是非常符合现代教学的一种教学理念。

二、“以情优教”教学策略体系概述

“以情优教”就是在教学过程中，以学生认知为基础，重视情感教学的一种教学方式，在提升学生的情感体验的同时还可以充分提升教学效率，实现教学目标，从而提升学生的综合素养。而在教学中实行“以情优教”需要重视教学内容、教学组织和教学评价、教学环境四个方面的情感处理。

第一，教学内容的情感性处理策略，从教学内容方面应该进行情感方面的特定加工，合理设计教学教材，让学生可以尽情地发挥自己的才能。而教师需要结合学生的实际情况选择和修改教学内容，合理调整教学进程，可以通过认知匹配策略、形式匹配策略以及超出预期匹配策略和发掘情感策略处理。

第二，教学组织的情感性处理策略，针对教学组织形式从情感方面做出优化处理措施，从而积极发挥课堂的有效性。而教师利用重新编排学生小组的方式，纠正情感的处理方面，提升课堂教学效率。可以从角色转换策略、灵活分组策略、表情调控策略和张弛调节策略几方面优化教学组织。

第三，教学评价的情感性处理策略，作为一名教师，从情感方面出发通过情感方面优化学生对教学的评价，充分发挥教师情感在教学评价方面的作用，提升学生学习的兴趣和积极性。教师应该通过与学生情感的交流提升课堂教学效率，促进学生之间的交流，培养学生的个性化发展，有助于学生根据教师的教学反馈信息合理判断自己的行为效果，并且能更加合理地调整自己的学习状态。可以从主体性评价策略、象征性评价策略、积极性评价策略和特色性评价策略进行优化处理。

第四，教学环境方面的情感性处理策略，从情感方面优化处理教学环境，可以提升学生良好的情感体验，改善学生的行为，可以运用良性积累策略、竞争互助策略、期待激励策略、典型影响策略、创设氛围策略进行处理。

三、科学教学中“以情优教”的具体措施

在科学教学过程中，师生之间密切的感情可以提升师生之间的相互感染力，在初中科学教学中，教师采取以情优教的方式加强师生之间的情感联系，结合学生的心理特点从情感教育出发，做到以情优教，提升科学教学的有效性。以下是针对初中科学教学中运用“以情优教”的具体措施分析，结合初中科学教学的教学实践，分别从以境育情、以知育情、以理育情的方式提出的具体措施。

（一）以境育情

情感的产生要有重要的情境。结合初中科学教学内容设置一定的情境让学生可以更加直观地感受知识，为学生创设良好的学习情境，促进学生主动参与到学习的讨论中。在创设的情境中激发学生的情感，提升学生的学习主动性。如何让学生在合适的情境中激发情感，引发学生的情感体验呢？

1.创设情境，激发兴趣

初中科学课程的主要特点就是比较抽象，而对于刚接触初中科学的学生来说，对科学的学习陌生且好奇，并且担心学不会科学课程，因此，教师应该从学生的兴趣点出发，通过实验教学法创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，利用实验将学生引入科学的学习中。采用实验创设情境的方式不仅可以发散学生的思维，而且可以培养学生的观察能力，大多数学生对课堂实验非常感兴趣，不仅可以直观地观察有趣的科学现象，而且更容易理解科学知识。

比如，教师在教授阿基米德定律的时候，可以向学生提出几个问题：请同学们观察，当弹簧下方挂上小筒和圆柱时，弹簧的长度会发生什么样的变化？观察物体中装满水之后会有什么现象发生？将溢出的水倒进小筒之后有什么现象发生，然后观察圆柱体受到多大的浮力作用？最后向同学们提出问题：通过观察实验得出哪些结论？通过学生之间的探讨总结出实验结果，鼓励学生主动说出自己的观点，这样一来，不仅可以提升学生的观察与思考能力，而且可以锻炼与培养学生的语言表达能力。

2.优选途径，产生效果

苏霍姆林斯基提出，教师不动情感地急于传授知识就不能激发学生的学习兴趣，过于重视课堂教学目标的完成，单纯地利用一言堂的教学方式只会让学生产生疲倦的学习心理。而教师可以合理利用多媒体的教学方式，更加直观形象地展示教学内容，帮助学生理解，逐渐转变教师一言堂的教学方式。

比如，在初中科学中学习“声音的发生与传播”的时候，身为一名教师，我会从学生的角度出发，通过实验的方式在课堂中演示声音发出的原因，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。这样的课堂情境不仅促进学生充分理解科学知识，而且充分激发了学生的学习主动性。

另外，利用现代多媒体的方式优化教学途径，可以选择创设情境的方式提升教学效率，或者通过精心制作课堂课件的方式激发学生的学习兴趣，组织学生进行课堂讨论，并且通过观察与分析的途径实现以情优教的教学方式。

（二）以知育情

认知是情感和发展的理性基础，认知越深刻，情感就会越深刻；认知越浅薄，情感也就越浅薄，认知错误就会产生不正确的情感，而且情感会对认知起到一定的反作用，因此，情感和认知是一种相互制约和相互促进的关系。根据这样的关系，在初中科学教学中，教师首先要善于以知育情，加强学生情感的稳定性和倾向性，引导学生用理智支配情感。其次，教师要结合学生的特点充分发挥情感的作用，以情感加强教学的乐趣，提升学生的学习主动性。

教师在教学中一定要使用合理的方式分化知识难点，逐渐从简到难，让学生在认知的过程中容易记住学习知识，而且可以让学生感受到学习的乐趣。比如，在初中科学电路分析中，有些教师通过对比和提炼的方式在其中设计一些串联、并联概念等，让学生更容易接受和理解，尤其是通过对比分析锻炼学生的科学思维。在教学中教师一定要善于探索，积极改进教学方式，提升学生的认识能力，不断培养学生的独立学习能力，尽量做到寓法寓教，提升学生学习科学的兴趣。

（三）以理育情

在教学过程中教学永远都具有教育性，教师应该挖掘教材，培养学生的科学素养，以情感教学教育学生学会主动探索科学知识。

比如，在光合作用一课上我是这样教学的，首先通过海尔蒙特的实验设计思路，讲到为了防止空气中的尘土进入花盆中产生重量误差，使用塑料袋套住花盆时，引发学生对科学家一丝不苟的科学态度充满敬意，使学生明确光合作用是在很多科学家不断探索研究的基础上完成的，让学生明白完成一件事情是需要合作的，通过这样的教学方式培养学生的团队合作意识。

在初中科学教学过程中落实以情优教，学生的学习状态有了明显的转变，同时提升了教师的教学水平，促进师生之间的交流。不过，我们知道，在初中科学教学中依然存在很多问题，教师自身的教学水平有待提升，教师没有关注学生的情绪。以情优教的教学方式注重的是情感，在初中教学实践中很少以情为教学目标，导致很难形成课堂评价体系。

总之，学生对自然界的现象有着强烈的好奇心，每个学生生来就对有生命的事物充满了好奇心，学生在现实生活中和初中科学课程的学习中，充满了对自然的热情。只有我们在教学中重视学生的主体地位，以情感为教学理念，提升学生的情感体验，不断改革教学思想和理念，利用情感教学促进学生认知与情感的全面发展，才能从而真正实现教学目标。