关注学习过程 提高课堂实效

吴秀萍

（南靖县龙山中心小学，福建 漳州）

新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。关注学生学习的真实情况，是对学生一种极大的尊重，是人本主义的教育思想具体落实在教学行动中的体现。在实际教学中如何全程关注学生的学习情况，保证课堂教与学的实效性呢？我就教学实践谈一些看法。

一、分析学情，以学定教

“学情”是学生在学习过程中已有的学习能力和差异的具体情况，这是教师教学中最基本、最重要、最不可遗忘、最可利用的教学资源。

奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”

例如，在教学“百分数的意义”时，稍加分析就不难发现，学生对百分数早有耳闻，并不陌生，有的甚至能说出所搜集的含有百分数句子的表面意思，根据学生的只了解表面现象，对其深层含义不甚了解的实际情况，教师思考：如何设计教学，抓住知识的生长点、疑惑点，提高教学效率。因此，教学中关键是抓住新旧知识间的联系建立概念，围绕“百分数的作用及分数与百分数的区别？”的讨论，使学生对百分数的产生、优点、作用和取值范围一一展现出来。

二、充分预设，有的放矢

教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。在教学中更多地为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题，学习过程会有哪些发现，探究会有哪些方法、结论，练习会出现什么问题……在此基础上教师该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等。例如，在教学“对称图形”时，在学生初步感知对称图形的特点，感受对称图形的美，在学生兴致横生时，让学生尝试自己动手剪一个对称图形，出现有的学生对折后再剪，而相当部分的学生没有对折就剪，以致剪出的图形不对称，这时组织会剪的学生展示作品，示范并介绍自己是怎样做的，最后提出：再动手剪对称图形，看谁剪得又大又漂亮，让学生再次经历剪对称图形，感知对称图形的特征。

三、关注生成，有效引领

数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。这就要求教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对课堂上的“节外生枝”“灵光一闪”，不能视而不见，而要用智慧去引领，使学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。苏霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

如，万以内数的读写——生读写万以内的数（中间没有0的数）后。

师：我们是怎样读这些数？

生1：千位上是7就读七千，百位上是8就读八百……

师：（小结）

生2：老师，我有个问题：那如果中间有0，比如千位上是9，然后再一个0、一个6、一个5怎么读？（师板书：9065）

师（顺势追问）：是呀，这样的数怎么读呢？谁当小老师读给大家听（会读的学生争先恐后地举手）。

生3：9065读作九千零六十五。

师：你是怎么想的？

生3：千位是9读九千，百位上没有就读零，十位上是六读六十……

师质疑：如果这个0在十位上，如9605怎么读？（生读给同桌听，汇报。）

又有生质疑：如果0在个位上呢？（板书：9650）

生4：读作九千六百五十，0在末尾不要读。

师：谁听到他说什么？

生5：他说0在末尾不要读。

师：你们赞同吗？（赞同）

师板书：8700、4000像这样末尾有两个0、3个0的呢？

生6：末尾不管有几个0都不读。

师：这两个数谁愿意来读一读呢？（生积极举手，气氛活跃）

师：可见，正如某某所言：末尾不管有几个0都不读。

（这时喜欢打破沙锅问到底的生7，高高举起他的手。）

生7质疑：那如果中间有两个0，比如千位上是9，中间两个0，个位是6的呢？

（读数的大难点出来了，幸好没错失机会）

师（顺势板书9006）：这个数怎么读？看谁这么厉害会读这个数。先试着读读看！

生8：九千零零六。

生9：不对，中间只要读一个零，读作九千零六。（部分生赞同地点点头）

师：你可真聪明，我们在读数时如果碰到中间有两个0的只要读一个零就行了。

生8（反对）：老师，那有一年是2006年，我们不就是读二零零六吗？

师：这是人们为了方便记年份的读法，不是数学上的读法。在数学王国中，2006年就该读作……

生齐：二千零六年。

……

课堂并没有按照预设进行，但顺应学生的思路，顺势点化生成，激励学生思维，不是让课堂更精彩了吗？

四、及时反馈，反思调整

课后学情调查是最后一个环节。课结束后，教师应及时进行学情调查，充分了解学生对本课的掌握情况，以便为下次课提供有针对性的指导。一般可以通过课后反思、作业分析、测验等来实现。如，当新课结束，让孩子完成我们针对本课知识而设置的一些练习，老师通过批改，了解学生是否学好了本课的内容，是否还有遗留问题，然后根据学生练习完成的质量，了解课堂的教学实效，反思课堂教学过程的优劣所在，并针对学生的具体情况对接下来的教学工作做出调整。

课改的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”，而发展是一个动态过程。这就要求新课标下的课堂应是时时关注学生的成长与个性发展、处处发展生命活力的和谐课堂。