浅谈提高小学低年级识字教学策略

陈金梅

（漳浦县旧镇中心学校，福建 漳州）

识字是学习知识的第一步，是今后阅读和写作的基础，在小学阶段中，识字教学占据着重要的地位。由于小学低年级年龄小、好动、不易集中注意力的特点，再加上识字教学本身就是枯燥无味的。因此，在小学识字教学中，如果不采取一些好的方法，那么教学是很难取得效果的。为此，抓住小学低年级的特点进行教学是提高识字教学效率的关键，如何进行识字教学才能提高效率呢？我认为应该从以下几个方面着手：

一、营造游戏式的教学氛围，激发低年级学生的识字兴趣

低年级小学生天性活泼好动，大部分的心思都不在学习上，都想着玩。然而，低年级的教学重点又是以枯燥的识字教学为主，平均每天认识十个左右的生字，作为老师可以想方设法把枯燥无味的识字教学转化为有趣的游戏教学。游戏教学的方式可以很多：警察抓小偷、玩纸牌、找朋友、开火车等，教师教学要学会灵活运用，方法多样化。如，我在识字教学中，就可以引导学生玩“警察抓小偷”的游戏，各小组长对其他组成员逐个检查字音、字形、组词，回答错误的便是“小偷”，同桌要及时“教育”，学生谁都不想当小偷，识字积极性就会大大提高。再如，在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子、马、乃、生、且”等，上来要说：“我和女字旁在一起，我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字旁在一起，我们是好，好人的好”等等。

二、识字与生活相结合，激发低年级学生的识字兴趣

我们的生活是五彩缤纷的，其实识字不一定要从书本上获得，日常生活也可以认识很多生字，这关键看老师有没有充分地引导学生让识字走向生活，教师如果引导得当，学生就可以在生活中认识很多的生字，方法很多：利用校园环境，引导学生识字，学校的墙报、标语、班级的板报、花草树木的标签、校园的文化长廊都是学生识字的好教材。走出文本，学生在生活中随处可见汉字：标语、广告、电视、包装袋……真是随处可见。教师要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为识字的好办法。如发作业本时让学生轮流发，从而认识同学的名字；跟爸妈上街时，在大街中识字，并及时发问，家中物品的包装袋上也可发挥。当学生能认识生活环境中的字时，他一定多么高兴。因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将搜集的商标、广告汇集成册，便成了一本有意义的“识字读本”，乐在其中。

三、重视学法的传授，激发学生的识字兴趣

教学最主要的任务就是教学生学会学习，也是最终的目的。识字教学也不例外，作为教师应该传授给学生学习方法，学习方法得当，学习起来则事半功倍，反之，则事半功倍。识字的方法有很多，要灵活运用，如：猜字谜。低年级的字谜主要从字形入手，田地上长草（苗）、三人在一起（众）、月亮两兄弟（朋），不管学生猜的如何，学生都学得不亦乐乎，既放松了心情，又认识了生字；熟字迁移。一些生字可以通过我们以前的字加笔画或少笔画来掌握，大上加一横（天）、大上加一点（犬）、大字少一横（人）；比较法。土——士，上短下长是土，上长下短是士，日——曰，高个子是日，矮个子是曰。教师要结合所学生字的特点选择合适的识字方法，当然，同一个字也可以出现不同的识字方法，只要能让学生记住生字的方法就是好方法，作为老师不能要求学生按一定的方法来记，反而应该提倡创新，如“大”字，有的学生用“天”字少一横就成了“大”，有的学生用“人”字加一横也成了“大”。类似这种情况，教师应积极鼓励学生探索，学习有了创新，学生学习也就更有兴趣。

四、开辟识字日记，创办识字小报

为了扩大学生的识字空间，我让学生随时注意身边任何有文字的地方，把不认识的字记在专用的小本子上。回家请教父母，或者查字典，整理成每天的识字日记。老师每个月抽出其中有代表性的几篇汇编成小报在班级之间交流。几次交流之后，学生日记的内容越来越丰富了。不仅写字注音、给字找朋友，还用生字造出了优美的句子。有的学生还根据字义悄悄地画上了精美的图案，并涂上美丽的色彩。学生的识字日记内容一本比一本丰富，班上的小报一期比一期精彩。这样做不仅打破了课本识字的局限，扩大了学生的识字空间，丰富了学生的语言积累，也逐步培养学生的自主观察、自主思考、自主动手的识字能力。

五、通过课外阅读书识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”一年级新生在入学5～7周岁左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用一些音节读一些浅显的儿歌故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读自己感兴趣的课外书，既激发学生的阅读兴趣，也巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中读到刚认识的汉字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，是享受学习成功乐趣的体验。但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的激情。在具体的操作中，我采取了“分层要求、循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求，不同学习时期作不同要求，优等生借助汉语拼音阅读，能直呼就直呼，要求复述故事大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；后进生阅读比较困难，便引导他们找朋友，即从书中找出自己已学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在阅读，人人都能阅读，日积月累，每个学生都在阅读中得到应有的发展。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师要充分利用身边的可用素材，采用多种教学方法，为学生提供良好的识字情境，激发学生的识字兴趣，引导学生做个识字的有心人，提高识字教学的效率。让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，变“要我学”为“我要学”，让学生感受到识字的快乐。