小学数学教学问题情境创设的思考

2018-02-24张德喜

新课程 2018年5期

张德喜

（甘肃省卓尼县柳林镇中心小学，甘肃卓尼）

问题情境创设应遵循趣味性、生活化、启发性的原则，确保大部分学生在数学课堂上都处于活跃的思维状态下。从调查数据中了解，小学生无法长时间将注意力集中在同一事物上，教师应抓住小学生的特点，以趣味性为出发点，发掘问题，吸引学生的眼球。再加上，数学与实际生活密切相连，为此，教师从书本知识中“走出来”，深入到日常生活中，发现日常生活中的数学问题，凸显数学与实际生活的关系。

一、创设趣味性问题情境，增强学生的学习兴趣

兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予特别注意，并积极探索。如：对音乐感兴趣的人，会听各种各样的音乐，玩各种各样的乐器，深入到音乐作品的世界中，感受音乐世界的纯粹；对邮票感兴趣的人，会搜集每个年代的邮票，并认真钻研邮票等。由此可见，兴趣会推动一个人不断探索，并积极、主动地参与到其中，并对其产生浓厚的情感。小学数学教学也是如此，教师应抓住学生的兴趣点，创设趣味性问题情境，让每位学生主动参与到情境中学习数学知识。

在《位置与方向（二）》的教学中，导入环节中，利用多媒体，呈现“夺宝奇兵”的小游戏。

在金字塔的不同位置上藏着不同的宝物。至于每个位置的宝物是什么，只有学生回答对宝物所处的位置，此时写有“宝物”字样的牌才会翻过来，学生才能发现自己获得了什么宝物。借助“夺宝奇兵”小游戏，教师创设问题情境，如：假如只知道宝物的行数，或者列数，是否能找到宝物呢？为什么呢？确定物体的位置一般要用到几个条件？有趣的问题情境，增强学生的学习兴趣，并为学习新知奠定了基础。

探索新知中，教师将理论知识寓于有趣的情境中，以班级里中间学生为分界点，将班级里学生所处的位置分成东、西、南、北四个方向，并提出问题：小明现在处于小华东偏南的方向，你们知道“东偏南”是什么意思吗？学生独立思考老师提出的问题，并相互交流，探索小明的位置。接着，教师质疑：仅仅依靠“东偏南”这一位置，是否能准确确定小明的位置呢？如果想要准确确定小明的位置，还需要哪些条件呢？围绕着教师所提出的问题，学生提问：

生甲：老师，您只给定了“东偏南”，却没有告诉到底偏多少？如果知道偏多少就好了。

生乙：如果知道小明与小华距离多远就好了。

通过创设问题情境，学生在思考和交流中，了解到要想确定位置，必须要知道方向和距离这两个条件。

二、创设生活化问题情境，提高学生学习的积极性

生活中无处不存在数学，日常生活中会有这样的情况：公交站等车时，等了好久都没来车，忽然一下子来了两三辆。其实这里面蕴含着数学知识。为此，小学数学教学中，教师要引导学生接触实际生活，了解生活，明白生活中存在的数学知识，感受数学的实用性。此外，教师应考虑到小学生的年龄特点、认知水平，为学生安排实践性较强的家庭作业，提高学生的动手操作能力。

在“认识人民币”的教学中，小学生的年龄较小，缺乏社会经验，他们上街购物的机会较少，他们仅仅初步认识人民币，却不知道人民币的换算以及在实际生活中的具体运用。课堂上，教师出示学生生活中经常见到的物品，如：铅笔盒、橡皮、水杯、汽水、面包等物品，围绕着生活中的物品创设问题情境，即：先出示铅笔盒，同学们猜一猜，用多少钱才能买到呢？并从学生的教学道具中找出与物品价值相对应的人民币。学生结合生活经验，猜测10元钱；教师依次出示事先准备好的物品，并让学生猜一猜他们的价钱，在生活化的问题情境中，引导学生认识了人民币。