互联网时代基础写作教学改革探析

王 素

（新乡学院 新闻传播学院，河南 新乡453003）

随着互联网和信息技术的快速发展，我国进入了互联网时代。截至2018年6月30日，我国网民总数达到8.02亿，互联网普及率达到57.7%；2018年上半年新增网民2968万，网民总数较2017年末增长了3.8%；我国手机网民总数达到7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%［1］。在互联网时代，信息交流具有即时性、交互性和广泛性。

基础写作是高校中文专业、新闻学专业、播音主持专业等人文专业的专业基础课。该课程重在探讨文章的构成元素和文体规范，研究写作过程中感知、运思、行文的衔接和转换规律，分析各类文体的特点以及写作的方法和技巧。开设基础写作课的目的是提高大学生的写作素养，增强他们的写作能力。

在互联网时代，高校的基础写作教学面临着改革的机遇，同时也面临着各种挑战。教师作为课堂的主导者，应当主动关注互联网领域的发展对基础写作教学的影响，认真研究学生的学习特点，积极探索教学改革的途径。

一、互联网时代基础写作教学改革面临的机遇

（一）互联网的发展使学生有机会接触更多的观点

在传统的写作课堂上，教材编撰者的观点被视为权威，“填鸭式”的教学方法使学生的思维受到限制。在这种环境中成长起来的大学生缺乏创新意识，他们即使学到了一些写作技巧，也很难写出有深度的文章。互联网时代社会更加开放，权威被消解，个人意识被放大，每一个人都可以在网络世界发表自己的见解。学生上网浏览众人的观点，可以学会从不同的角度看问题，学会分辨优劣，去伪存真，这有益于写作活动的开展。

（二）互联网的发展使学生获取写作材料的途径增多了

在我国传统的写作理论中，获取写作材料的途径被概括为“读万卷书，行万里路”。在没有互联网的时代，学生搜集写作材料的活动往往受到客观条件的制约。就“读万卷书”而言，购买书籍需要资金，去图书馆借阅需要花费时间，图书到手后还要考虑如何携带以方便阅读等问题，那时学生并不能随时随地开展阅读活动。在互联网时代，网上的很多资源都是可以共享的，学生借助搜索引擎能够快速找到自己需要的写作材料，智能手机的普及使学生开展阅读活动变得十分方便。就“行万里路”而言，在无法获取充足信息的时代，学生寻找写作材料的行动经常是盲目的，很多人在动身之前并不能确定什么地方有他们所需要的材料。借助互联网，学生的采风计划可以制订得更为精准，这样既能够节省资金，又能够提高学习效率。

（三）互联网为学生提供了展示写作才华的新平台

在互联网普及之前，遭遇退稿是初学写作者最为苦恼的事情。那时，文学杂志社的数量很少，而爱好写作的大学生数量众多，因此，只有少数佼佼者才有机会发表自己的文章。屡次投稿不中会极大地挫伤大学生的写作积极性，弱化他们学习写作课程的兴趣。互联网的发展为写作爱好者提供了展示才华的新平台。作家宁肯说：“网络，为写作者带来了发表作品的便利、传播作品的便利、与读者交流的便利，也促成了全民写作。”［2］目前，很多大学生热衷于向各文学网站投稿，有时也在微博中分享自己的文章。借助网络，学生可以将自己的习作与志同道合者分享，同时也可以阅读别人的文章，网络的互动性为写作爱好者切磋技艺创造了条件，这大大增强了学生学习基础写作课的兴趣。

二、互联网时代基础写作教学改革面临的挑战

（一）学生容易在众声喧哗中迷失政治方向

互联网时代信息泛滥，网络世界鱼龙混杂。一些人对党和政府怀有不满情绪，他们以网络的虚拟性为掩护，在网络空间发表过激言论，煽动民众与政府对抗。还有一些人无明确的政治目的，单纯为了博取关注而在网上发表一些同主流舆论“唱反调”的文章。这两类人对包含道德滑坡、官民对立、为富不仁、警匪勾结等内容的新闻报道有着异乎寻常的兴趣，他们捕风捉影，夸大其词，刻意将党和政府与人民群众对立起来。大学生有着很高的爱国热情，他们迫切希望推动国家的政治改革进程。然而，囿于学识和阅历，很多大学生对网络中的观点缺乏辨别力，他们通常倾向于接受那种看上去最具批判性或者最具煽动性的观点。这样一来，他们就很容易落入一些别有用心者的圈套。一旦观点出现偏差，他们所写的那些针砭时弊的文章就会“跑偏”，这些文章不但于解决社会问题无补，而且还会被别有用心者当作质疑政府公信力和公共政策合法性的依据。

（二）学生容易养成过度依赖网上材料的习惯

借助网络，学生能够轻松获取写作材料。网络的发展为学生开展写作活动提供了便利，但也使他们中的一些人产生了依赖心理。我国传统的写作理论讲究由“物”到“感”，由“感”到“思”，再由“思”到“文”［3］。 在古代的文论家看来，写作应当是一种由外物触发的活动，写作者在动笔之前需要认真思考自己的人生经历，从丰富的材料中提炼出深刻的思想，再用文字加以表现。现在很多学生在写文章时先随随便便定下一个主题，然后打开搜索引擎查找材料，这是典型的“主题先行”，是写作的大忌。在互联网时代，学生的确可以轻松获取各类材料，然而，如果一篇文章中只有各类材料，没有深刻的思想和真挚的情感作为灵魂，这篇文章就必然不具有打动人心的力量。

（三）学生在网上评论文章时容易感情用事

写作者对自己所写的文章都寄予了厚望，他们迫切希望别人能够认真阅读并对自己的辛勤劳动予以肯定。不过，写作者的这些愿望往往很难实现。首先，对文章质量的判断与每个人的学识、经历、审美偏好等都有关系，即使是口碑比较好的文章，也难免遭到一些评论者的抨击。其次，网络媒体具有交互性和匿名性，人们在网上评论他人文章时往往不注意说话的方式。大学生是一个生理发育相对成熟的群体，很多人血气方刚，遇事容易冲动。一些人在网上开展文学批评时会加上一些情绪化的词语，而写作者面对尖锐的批评往往不甘示弱，反唇相讥，几个回合之后，文学批评就可能演变成相互攻击。这样的讨论不仅毫无学术味道，而且还会在文学青年之间制造矛盾。

三、互联网时代基础写作教学改革的途径

（一）指导学生开展网络阅读以提高思维水平

让学生接触各种观点是为了确保他们在写作时有较高的站位。大学生思维活跃，但他们学识有限，阅历较浅，看问题容易流于表面化。孔子指出，“三人行，必有我师焉”，他认为人们可以从别人的做法中获得启示。就写文章而言，它并不是单纯的“码字”，而是作者综合运用知识和技能所进行的创造性劳动。读者通过阅读文章既可以了解作者的文字功底，也可以了解作者思维的深度和广度。指导学生在网上阅读各类文章，让学生了解别人的观点，并从别人的阐述中受到启发，是提升学生思维能力的有效途径。

为了确保网络阅读活动能够有效开展，教师应当做好引导工作。首先，教师应当告诉学生开展网络阅读的目的是提升自己的写作水平，让学生将阅读活动和写作联系在一起，防止学生单纯为了阅读而阅读。其次，教师应当主动向学生推荐那些“三观”正确、思想深刻、思维活跃的作家所写的作品。再次，教师应当定期对学生的阅读活动进行检查，了解活动的开展情况，对学生进行督促。最后，教师应当认真对阅读活动进行总结，完善活动细节，及时解决阅读活动中出现的问题。

（二）指导学生从网上获取写作所需要的材料

过去，很多学生在写文章时感到无事可写、无话可说，这主要是因为他们平时不注意积累材料。在互联网时代，学生可以很方便地获取材料。他们不用系统阅读书籍就可以知晓古今天下事，不用出门就可以了解世界各地的风土人情，这为他们开展写作活动提供了便利。教师应当鼓励学生充分利用科技发展的带来的便利条件，借助互联网搜集写作所需要的材料。

教师在指导学生利用网络搜集写作材料时，应当做好三个方面的工作。首先，教师应当告诉学生，主题是一篇文章核心，材料是为主题服务的。教师可以向学生介绍中外作家的创作经历，让学生明白，只有认真思考，勤于总结，从那些真正打动过自己的事情中提炼主题，并用适当的材料加以表现，才能使文章具有感人的力量。教师要特别讲明，即使是在获取写作材料相对容易的网络时代，主题和材料之间依然是主从关系，这是由写作规律决定的。其次，教师应当告诉学生，写作材料的获取没有捷径可走，功到自然成。教师可以在课堂上对学生的习作进行点评，让学生对文章中所使用的各类材料进行比较。教师要让学生明白，那些能够在网上轻易搜索到的材料往往是最一般化的材料，过多使用这类材料会弱化文章的可读性；要想使材料新颖，富有吸引力，就要沉下心来做好观察、体验、阅读工作。最后，教师还应当告诉学生，在网上搜索材料必须遵循“适度”原则。所谓“适度”，就是材料的获取不能完全依赖网络。只有在“自己曾经读到过，但遗忘了某些细节”以及“自己亲身经历过，但囿于条件无法获取完整的背景信息”等情况下，才可以借助搜索引擎来查找材料。

（三）引导学生秉持专业精神分享和评论文章

大学生单纯、热情、思想开放，他们大都乐意将自己的经历和心情与他人分享。在互联网时代，任何一名作者都可以在网上分享自己的文章，并且可以对他人上传的文章进行评论。网络的交互性对学生学习写作十分有利：一方面，学生可以从别人的评论中了解自己文章的得与失，并且根据别人的建议对文章进行修改；另一方面，他们在评论别人文章的过程中对所学的写作理论会有更深的理解。教师可以鼓励学生向各文学网站投稿，或者进驻专业文学论坛，与写作爱好者切磋写作技艺。

教师的指导对于学生开展网络写作至关重要，教师必须高度重视这项工作。首先，教师应当告诉学生网上分享的目的是学习而不是炫耀。一些学生自视过高，分享文章只为博得赞美和关注，一旦看到有人批评自己的文章就很不高兴，甚至对批评者出言不逊。教师应当用“尺有所短，寸有所长”的道理教导学生，让他们明白每个人都有长处和不足，只有虚心听取别人的意见才能提高写作水平。其次，教师应当告诉学生开展文学评论要有正确的态度，告诉他们开展文学评论的出发点应当是相互学习，共同提高。有些学生在评论别人文章时或居高临下，咄咄逼人，或冷嘲热讽，出口伤人。教师应当用“己欲立而立人，己欲达而达人”的古训教导学生，告诫他们在开展文学评论时要尊重他人，要恪守学术规范。最后，教师应当结合教材中的写作理论和自身的写作实践，将开展文学评论的正确方法教给学生。