农村小学家校共育现状分析及研究

尹作梁

（甘肃省靖远县大芦教育管理中心）

家校共育是一种较为新型的教学理念，其主要目的是在开放的教学环境中全面提升学生的综合能力。近年来，农村小学家校共育教学活动的开展取得了较大的成就，但也存在不少问题，如教学环境比较封闭，学校与家长缺乏沟通、交流等。鉴于此，必须改革和创新农村小学家校共育的教学模式，从而使学校、家庭与社会教育更好地融为一体，形成更为强大的教学合力，为学生提供更为优质的教育服务，最终有效促进学生的健康成长，实现素质教育的教学目标[1]。

一、农村小学家校共育现状分析

（一）共育领域狭窄，缺乏共育宽度与深度

就农村中小学学校教育而言，大多数学校受升学压力的影响，往往过度重视学生的成绩提升，而忽略了学生的思想情感、价值观的培养。在实际教学中，学校和教师为了应对上级教育部门的考核、检查，通常只是走走形式地强调素质教育，进而导致素质教育成为“纸上谈兵”。从家庭教育的视角看，农村家长希望子女通过教育得到更好的成长和发展，他们往往将关注点放在学生的学习成绩上，认为学生只要学习成绩好，可以考上理想的大学，将来找到一份好工作即可，而对于学生的日常行为、情感道德、价值理念等能力发展则很少关注[2]。学校与家庭狭隘地理解了教学目标，进而导致农村小学家校共育缺乏一定的宽度和深度。

（二）家校共育缺乏针对性与专业性

家校共育主要是经过学校与家庭的相互合作努力为学生构建良好的学习氛围，共同促进学生的成长成才。这既是家长的强烈期盼，也是学校教育的最终目标，但是在实际教学中，学校教学与家长的期望存在较大的差距，很多时候教学并未能契合家长的要求，究其原因，主要是因为家校共育缺乏针对性与专业性。虽然家长的兴趣非常高，但是由于农村中小学学生家长的文化水平普遍较低，对相关的专业知识缺乏系统的学习，受认知能力的局限，大多数家长在教育孩子方面多以简单粗暴的方式进行，继而导致学校教育与家庭教育很难形成有效的合力；另外，在农村小学家校共育过程中，大部分学校过于重视学生群体的普遍性，忽视了学生的个性发展，从而导致家校共育合力针对性缺乏[3]。

二、农村小学家校共育的相关策略探讨

（一）提高农村寄宿制小学家长家校共育能力

考虑到农村学生家长的受教育程度水平普遍偏低，为此在小学家校共育中首要解决的问题是有效提高家校共育的能力，让更多的家长参与到家校共育活动中来。根据农村学生的寄宿情况，从以下几方面提高合力：（1）家长分组。认真落实、考察农村学生、（2）成立农村家长委员会。在班级中选出学生家长负责人担任小组组长，对寄宿制学生进行管理，明确各家长成员的相应职责。（3）对于隔代教育的学生，鼓励祖父辈共同参与，多与学生、家长家长的实际状况，将亲缘朋友关系以及相近地域的家长划为一组；将在校表现相近的同类学生（学习成绩差、叛逆等）的家长归为一组，通过“合并同类项”进行分组，其主要目的是提高整体教学的工作效率，尽可能减轻学校、教师的工作负担，让更多的同组家长参与到教学交流、沟通中来，继而共同促进学生的成长[4]。沟通，若祖父辈能力受限无法胜任则由专门代理人进行负责，如亲属、亲戚、同学家长等。（4）划拨经费、人员作为财力、人力资源保障，提高农村寄宿制小学的相关专项经费支出，切实可行地提高学校教育与家长参与的能力素养。

（二）转变教学观念，提高教师专业素质

作为学校教育的主力军，教师所面临的挑战十分巨大，其教学工作任务非常艰巨，为此教师必须具备专业的教学素质和素养。鉴于此，教师应不断拓展自我能力，提升自己的教学水平，从而为学生提供更为专业的教学服务。另外，在教学过程中，教师不仅需要面对学生，还需要及时、有效地与家长进行沟通交流，从而更全面地了解和把握学生的学习情况，为此教师必须转变传统的教学观念，不能一味地进行知识灌输，应为学生预留思考、独立空间，并为家长传递与学生学习相关的信息，从而提高家长对学生学习的关注度，让更多的家长参与到教学中来，为家长创造更多的表达机会，从而有效发挥家长在学校教育中的作用。

随着新课改的进一步推进，小学教育越来越受到关注。家校共育是一种开放式的教学模式，在农村小学教学中实施家校共育教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。

［1］顾惠娟.立足需求，基于问题，开创家校共育新思路：独生子女父母家庭教育现状调查的思考与行动［J］.少先队研究，2017（3）：35-38.

［2］许红艳.科学运用移动互联网，打造新型家校共同体：以岳阳市岳阳楼区东方红小学家校沟通合作为例［J］.新课程（小学），2017（6）：16-17.

［3］蒋利民.以家庭教育指导室为载体，提升农村小学家庭教育指导实效［J］.上海教育，2014（31）：79-80.

［4］李忍华.阅读滋养成长：广州市荔湾区广雅小学家校“大阅读”活动探微［J］.中小学德育，2017（4）：32-34.