利用翻转课堂提升小学生计算能力

刘慧玲

（宁夏长庆小学，宁夏 银川）

翻转课堂作为一种新型的教学模式，自出现之日起就受到了广大专家学者和教育从业者的关注，利用翻转课堂高效、高质地完成教学任务，也是重点讨论的话题，其中利用翻转课堂提升学生的数学核心素养是一个不容忽视的关键点。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，顾名思义就是将传统的课堂教学流程颠倒，把书本知识的学习提前到上课时间以外，课堂上的时间重点放在问题解决上面；在这种教学模式下，学生在课余时间自主学习，教师不再占用课堂宝贵的时间讲授知识，学生可以通过微课、查阅资料等，让学生更加灵活和主动地学习，让教学过程中学生的参与度提高。

二、数学核心素养

“核心素养”是新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践；笔者认为数学这一大学科的核心素养应该是培养学生利用数学的眼光去观察世界、用数学的思维去思考现实世界、用数学的语言去表达世界；而对于小学生而言，数学核心素养则可以概括为十个：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、计算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

三、利用翻转课堂的教学模式培养小学数学核心素养

本文以翻转课堂在小学数学教学中的应用为切入点，重点探讨如何利用这种教学模式，提升小学生的计算能力和创新意识。小学阶段的数学计算教学以算理和算法为主，传统课堂下学生通过老师的讲解和大量习题的计算，固然可以掌握算理、算法并提高正确率，但是对学生灵活掌握和运用算理和算法、开拓创新思维却也造成了禁锢，究其根源就是学生与老师之间没有形成互动，学生没有充足的时间与老师交流和思考，翻转课堂很好地解决了这一难题。

1.转变师生角色

前文提到，在翻转课堂教学模式下，课堂时间主要用来对学生提出的问题进行解惑，解决问题是翻转课堂的导向；这就需要学生在自学的过程中必须能够提出疑惑，老师对问题进行汇总，统一解惑。因此学生在教学过程中的参与度会不断提升，由“倾听者”转为“提惑者”；教师由传统的“传道授业解惑者”向专职“解惑者”倾斜。

2.加强“家教”合作

此“家教”不是传统意义上的家庭教师，而是要加强家长和教师的合作。笔者向30位家长进行调研，70%的家长不能理解翻转课堂的意义，认为这是学校老师不负责任的表现，学生自学不会提出有意义的问题，希望老师能够承担教学义务和责任；笔者认为在翻转课堂教学模式下，要想取得成功，必须要与家长充分沟通，让家长充分理解翻转课堂对教学质量提高的帮助，使学校和家庭都能成为学生学习的良好环境，这样有利于翻转课堂的实施。

3.以“小数的加减法”为例

在学习“小数的加减法”之前，学生已经掌握了整数加减法，对小数也有了正确的认识，基本上能够通过课前的自主学习，初步掌握简单的小数加减法，笔者通过课前让学生观看微课视频和学生的小练习中，总结发现学生的作业呈现的问题，主要表现在以下两个方面：“不同位数的小数加减法，学生无法正确对准相同位数”“进位和借位时运算结果为0，学生不知道如何处理”；发现问题的所在，笔者在课堂上将主要的精力放在对这两个问题的解疑和学生之间的探讨上。

在课上，笔者先是让学生再次练习简单的小数加减法（5分钟），然后总结和归纳小数加减法的运算方法，让学生分小组合作和探讨（15分钟），进而对学生进行了小测试，用15分钟的时间让学生进行学习成果的反馈，最后的时间笔者用在了对所学知识误区的更正上，并进行了全班的讨论和知识的内化。要做到知识内化，就要做到边学边思考，学生在本节课上通过分小组讨论和小测验的练习，对课前自主学习的知识进行了进一步的内化；笔者发现，这些小学生在与同学交流的过程中明显体现出了思考和探索的精神，不再迷信某一人的权威，而是通过灵感的碰撞，激发出解题的新思路，这样他们不仅很好地掌握了算理和算法，同时也开拓了自己的思维，不再受之前条条框框的约束，更加深了他们对知识的巩固和理解。

通过此次翻转课堂教学，笔者认为翻转课堂的关键点并不是微课视频的制作，而是老师对课堂时间的支配和老师对课堂对话、讨论的精心设计和细致观察，笔者安排了将近40%的时间让学生进行讨论和交流，目的就是观察学生在讨论过程中反映出来的问题和新的想法，并通过课堂小测验来印证笔者的观察结果，然后再有针对性地进行教学，真正做到因材施教；通过课堂讨论来实现知识的吸收和内化。

翻转课堂的实质就是增加学生和老师的互动，给学生创造自主的学习环境，让老师有针对性地进行个性化教育，尤其是在对小学数学教学上，不再搞一刀切的模式，对提升每位学生的核心素养，尤其是对学生创新性思维的塑造有极大的帮助。