关于小学语文研究性阅读的研究

林代香

（福建省南平市政和县南门小学，福建 南平）

在小学语文研究性阅读的过程中，教师需要对学生进行有效的指导，让学生在教师指导的基础上开展自主阅读、合作阅读，使学生能够通过阅读课文研究出课文的主旨思想和感情色彩，研究出课文总体和段落分别表达的含义。学生在研究性阅读的过程中，一直处于一种主动学习的姿态，这有利于巩固学生在小学语文阅读教学中的主体地位，使学生能够发展研究学习能力。以下就结合具体的研究性阅读的情况进行详细介绍。

一、小学语文研究性阅读的意义

小学语文研究性阅读，是指学生在教师的指导下，以自主、合作的方式，对课文进行研究，研究性阅读同时体现了“自主、合作、探究”的阅读教学原则，使小学语文阅读教学模式得到了相应的创新。具体来说，研究性阅读的意义主要有，发展学生的研究学习能力和自主阅读能力两点，以下分别介绍。

1.发展学生的研究学习能力

研究性学习是一种新颖的教学模式，该教学模式提倡学生以自主和合作的方式对学习内容进行研究，以学生的研究性学习作为课堂的主体，强化了学生在学习过程中的主体地位。在小学语文的研究性阅读教学中，学生围绕课文，进行自主的、合作的研究，通过自身的学习发现课文的内涵。学生在研究阅读过程中，完全能够发挥主体作用，利用自己的创意与同伴的合作，进行对课文的研究，使学生的语文能力与研究学习能力得到了有效提升。

2.发展学生的自主阅读能力

研究性阅读教学是以学生自主阅读为主导的阅读教学方式，在研究性阅读中，学生根据学习小组，分别选择不同的阅读任务，通过自主阅读整篇课文或分段课文，将自己阅读的体会进行总结，并根据总结进行小组间的交流，有效发展了学生的自主阅读能力。在学生自主阅读的过程中，他们能够根据课文间上下段落的联系，总结出课文的整体脉络；能利用查字典的方式，自主疏通课文中的生字生词，从而完成自主阅读；能够根据自己的感想，体会课文的感情色彩。学生的自主阅读能力，在研究性阅读中可以得到有效的提升，使学生通过研究性阅读，获得自主阅读能力的不断发展。

二、小学语文研究性阅读的注意事项

在研究性阅读的过程中，虽然是以学生自主阅读、合作阅读为主导，但是教师要对学生的阅读技巧做出相应的指导，对学生合作阅读的过程要加强体现，以下分别进行论述。

1.教师需要注意对学生的阅读技巧进行指导

在小学语文研究性阅读教学过程中，教师需要注意对学生的阅读技巧进行指导。在学生自主阅读时，让他们利用一些阅读技巧，可以有效提升他们的阅读效率。例如精读与略读的技巧，我们可以让学生先略读课文，快速掌握课文大意，之后再精读课文，让学生深入体会课文内涵，最后再回过头来重新略读一遍课文，以获得更深的认识。学生在接受阅读技巧指导的过程中，会将一篇课文的阅读技巧逐渐迁移运用到多篇课文的阅读之中，逐渐形成阅读技巧的积累，并最终培养良好的阅读能力。我们还可以指导学生边说边读，一边读课文一边说出其中的重点字词或句子，以此加深印象。学生利用这种说读技巧，能够更好地抓住课文的关键词，更好地掌握课文的整体含义。我们也可以指导学生养成摘抄课文的习惯，让学生根据自己的爱好，选择课文中自己喜爱的部分进行摘抄，用以丰富自身的文学积累。学生具备了这些阅读技巧之后，他们在自主阅读的过程中就会更加高效，从而有效提升研究性阅读的学习质量。

2.学生在阅读过程中需要注重合作阅读

研究性阅读，需要体现出学生合作阅读的形式，让学生在合作中群策群力，发挥集体的智慧，提升阅读质量。学生在单人的自主阅读过程中，由于个人的语文阅读能力与认知层面有限，语文思维较窄，他们很可能出现一些错误，或者造成阅读的低效化。而在合作阅读过程中，学生通过以小组为单位的合作，制订共同的阅读任务，每个人负责不同的分工，能够产生比单人自主阅读更高的效率。而且，学生在合作阅读过程中不仅得到了语文素养的发展，更能发展社会交往能力，学会与人合作，学会尊重他人，进而促进学生的社会功能获得提升。因此，合作阅读的方式应该是研究性阅读的主要方式，让学生在合作中学习、在合作中促进，共同完成学习研究任务。

具体来说，合作阅读在研究性阅读中，可以是组织学生分别对整篇课文进行自主阅读，之后小组合作交流意见，也可以是组织学生分工自主阅读不同的课文段落，之后老师为大家讲课。在学生自己阅读整篇课文的过程中，学生能够对课文产生整体印象，并根据自己对课文的整体印象与同学交流，交换彼此的看法，利用交流的过程取长补短，达到促进阅读效率提升的目的。在学生分工自主阅读不同的课文段落之后，老师为大家讲课的过程中，学生能够将更多的学习精力放在更少的学习内容之上，从而加深自身对所负责段落的理解，通过小组间交流的方式为大家介绍自身负责的段落，学习他人负责的段落，达到促进阅读效率提升的目的。

三、小学语文研究性阅读的开展

具体教学中，学生们针对某篇课文进行研究性阅读，会利用各自不同的方法创新研究性阅读的过程，以下就以小学三年级的《亡羊补牢》一课和小学二年级的《守株待兔》一课为例，为大家介绍具体教学中的研究性阅读过程。

1.研究阅读《亡羊补牢》

我们在小学三年级的《亡羊补牢》一课的研究性阅读教学过程中，首先让学生以小组的形式展开座位排列，每小组围绕在一起进行合作阅读。之后要求学生每人负责阅读一个段落，将自己阅读段落的体会分享给大家。合作阅读开始，学生分别在小组长的安排下负责自己阅读的段落，展开自主阅读。我在学生阅读的过程中，对学生的阅读方法进行指导，帮助学生提升自主阅读质量。在学生自主阅读段落结束后，小组中的学生根据课文段落划分，依次为其他同学“讲课”。负责阅读第一段的学生首先发言，他描述了从前有一个人养了几只羊，发现羊少了一只，原来是羊圈破了个窟窿，狼在夜里钻进窟窿把羊叼走了。他根据课文中的生字、难字，为大家解读了羊圈的圈字、窟窿两字和叼字，让其他同学理解了第一段的段落大意。之后负责阅读第二段的学生，为大家朗读了街坊劝他补羊圈和他推诿的过程，表明了第二段说明羊圈主人不听街坊的劝告，为后文埋下了伏笔。负责阅读第三段的学生，继续为大家讲解了第二天羊圈里的羊又被狼叼走一只的情况，说明了羊圈主人犯下了错误。最后负责阅读第四段的学生为大家讲解了羊圈主人及时修补了羊圈，羊再也没有丢的故事结局，总结了亡羊补牢的思想内涵。在学生进行合作阅读之后，我组织学生对课文的思想进行讨论。学生根据合作阅读的结果，讨论亡羊补牢故事对我们的现实教育意义。有的学生认为，亡羊补牢的故事就是要告诉大家及时解决问题，以防问题持续发酵，造成更大的影响。有的学生认为，亡羊补牢的故事教育我们要善于听取他人的意见，以便纠正自己的错误。有的学生认为，亡羊补牢的故事教育我们要时刻反省自身，及时发现自身的问题并加以改正。最后我总结学生的体会都很好，希望他们在现实生活中能够运用刚才讨论所总结的思想，促进自身健康发展。

2.研究阅读《守株待兔》

我们在小学二年级的《守株待兔》一课的研究性阅读教学过程中，组织学生以小组为单位，分别进行整篇课文的自主阅读，之后进行交流讨论活动。在学生自主阅读开始之前，我利用多媒体设备为学生播放了《守株待兔》动画片作为课程的导入，激起了学生的学习兴趣。之后我向学生提出了阅读问题：“守株待兔的故事带给我们怎样的启迪？”让学生带着问题开始自主阅读。学生在自主阅读过程中，首先利用略读的方法，把课文略读一遍，疏通课文中的生字，掌握课文大意。之后利用精读的方法精读课文，认真思考阅读问题。在学生对课文有较为熟练的掌握之后，再略读一遍课文，以获得更深的体会。之后学生在小组内分别讨论自己阅读课文的感想。学生普遍表示守株待兔这种做法不可取，有的学生表示，人需要勤劳才能丰衣足食，不能依靠一次侥幸就成天偷懒耍滑；有的学生表示，在现实生活中我们应该脚踏实地，不能凭着侥幸心理进行学习和生活。在这次研究性阅读过程中，学生们利用自主阅读、分组讨论的方式，有效掌握了《守株待兔》课文的内容，使他们的研究学习能力与自主阅读能力得到了提升。

总而言之，研究性阅读转变了小学语文传统的阅读教学方式，从传统的以师为本转变为新型的以生为本，让学生充分发挥了主观能动性，有效促进了阅读教学的开展。在研究性阅读的过程中，学生通过自主阅读、合作阅读，互相帮助、共同促进，在发展语文素养的同时，加深了同学之间的感情，获得了许多语文学科之外的收获。研究性阅读对于促进小学语文阅读教学大有裨益，应该受到广大语文教育工作者的重视，在更广泛的范围内得到开展和应用。