创设情境教学法在小学语文教学中的应用

李金香

（甘肃省民勤县西关小学，甘肃 民勤）

有关创设情境教学法的应用在我国的先秦时期就已经出现，孔子在教学的时候就常常采取创设情境的启发式教学，而这种教学方法的应用实践在西方的教育界就更为普遍。昆体良的游戏教学法和卢梭的发现教学法，这些都是西方情境教学当中长存的教学方法。而我们的小学语文教学当中一般分为阅读、字词教学、语音教学这几块，怎样将具体的情景教学应用到我们的小学语文教学的具体板块，是我们小学语文工作者所必需思考的。笔者在文中将给出自己的看法。

一、在识字教学当中的情境教学

语文教育的第一步就是识字认字，让我们的学生在小学阶段写上一手好字，并在这个基础上对汉语言文字有一定的认识，并产生兴趣是我们小学识字教育的终极目标。笔者将根据人教版小学一年级的语文教学，给出自己的一些情境教学建议。比如：在我们人教版的语文课本的第一册上，开篇的识字分别是：天地人、金木水火土、口耳目等。那么笔者在教学的时候，并不会单单地就我们的汉字进行单一的反复的朗读式教学。笔者将会借助多媒体技术用视频图片的方式向我们的学生展示汉字的演变，让视频中的汉字自己去介绍它们的演变和发展史，而在此时笔者将会适当地插入一些有关该汉字的中国文化的小故事，让笔者的学生深入地了解祖国语文文字的魅力。比如：天地人三个字，笔者将会播放一段盘古开天辟地的小视频，在视频中我们可以见到中国人眼中的青铜铭文“天”的写法就是一个人顶着天，而地的概念，在古代中国人眼中就是重浊阴为地，至于人就是那顶天的盘古，在完成使命之后化为了中华大地上的花草树木，这种文化故事观念所传递的是中国人和合的观念，人是天地孕育的产物，最终也将回归天地之间。

二、在词汇教学当中的情境教学

词汇、语音、语法这三块是一门语言文字教学当中常见的一种分法，而怎样很好地进行词汇教学是我们小学语文工作的重点和难点。传统的语文教育教学工作是采用造句、造词的方式进行讲解的，这样的讲解尽管可以让我们的学生对词汇有一个认知，但是想让我们的学生对此产生兴趣是难上加难的。所以笔者建议在进行词汇教学的时候可以穿插一些小故事，让我们的孩子能够明白部分汉语词汇的发展演变，甚至是这个词汇的来源。比如：词汇教学当中在讲到年糕、饺子等词汇的时候，我们可以向我们的学生讲述饺子的由来，为什么我们将它称做饺子，还有就是在中国不同的历史时期存在的不同的年俗问题。有条件的话，教师还可以播放部分年俗活动的视频，也可以组织学生现场进行品尝饺子活动，这样的实物教学法在对外汉语教育教学当中是常见的。

三、在课文教学当中的情境教学

比如教师在讲授人教版一年级语文课本《乌鸦喝水》的课文的时候，我们的教师在课堂导入的时候可以进行一定的实验模拟，就是在课文开讲之前先在课堂上准备一个瓶子，不要全灌满水，然后问我们的学生在不往里面加水的情况下，应该怎样做我们才能让瓶子里的水溢出来。让学生们开动脑筋，让他们积极地参与其中。而之后教师再问学生，那么我们来看看乌鸦是怎样让水溢出来的，并喝到水的呢？然后我们再进行课文讲解。在具体的课文讲解的时候是以朗读为主，因为我们的小学一年级学生对拼音都认不全，更不用说是汉字。所以笔者认为在具体的小学语音教学的时候，如果教师的普通话并不很好，那么我们的教师则必须借助一定的教学工具，只有这样才能真正地夯实我们学生的汉语言文学功底。

总而言之，我们的情境教学法在我们的教育学发展史上已经存在了许多年，可是在我们国内的语文课堂当中却很少应用，所以我们的语文工作者在面临新的时代背景和课程目标时必须进行一定的课堂教学创新。而这种以学生为主体、教师为主导的情境教学是一种不错的教学方式。