小学数学“估算”教学策略探讨

艾金枝

（湖北省十堰市房县门古寺镇河兴小学，湖北 十堰）

我国近年来已开始在基础教育和新课程领域开展了改革工作，也于2011年正式发布了《义务教育数学课程标准》，对小学数学教学设计提出了综合要求。在对小学数学教学过程的实际评估中提到，必须重视小学生的理论学习和实践相结合，同时，教师必须高度重视估算教学的重要性。我们必须让小学生了解数学在小学中的重要作用，并且还需要使用科学的方法提升学生的估算能力，在小学数学教学过程中，我们可以采用估算教学的方法，以便持续培养学生的数字感知能力。

一、合理创建学生喜欢的情况并选择合适的估算方法

当我们在小学数学教学时，如果想让学生选择合理的估算方法，我们需要创建一个比较好的估算情况，这样才会有这种估算的氛围，学生更容易受环境影响，教师也能够让学生主动进行估算。一般情况下，学生在学习数学时，大多数人倾向于选择使用精算方法进行学习，我们可以使用精算方法，因为结果是准确的。但是有时有计算要求不是那么精确，并且时间紧张，因此，我们必须着手制定相应的估算教学，以便学生可以用估算的方式来解决问题，并且在这个过程中，可以真正了解估算的实际意义，从而可以进一步培养出数学计算的意识。比如我们有一个数学问题：“小明的哥哥今天去超市买了一些食物，他带了20元，面包是3元一个，他买了5个面包和6元的水果糖。”在这种情况下，我们需要知道遇到问题时需要使用什么方法。我们需要知道哥哥是否有足够的钱。而且我们还需要知道，收银员将收取他多少钱。如果学生遇到这种类型的问题，那么他们开始思考，可以用估算或者精算方法来计算，他们可以选择一个更合适的方法来计算。而估算可以节省很多时间，并且可以很快地解决问题，所以我们需要使用估算。

二、教师需要设计包含生活情况的数学估算问题

因为平时在小学数学教学中，老师讲的内容比较枯燥，尤其是对于那些属于纯数学问题的公式，学生在面对这种数学问题时会比较反感，所以会在一定程度上缺乏对计数的兴趣，但是教师又对答案有严格的要求，所以大多数学生使用精算方法来计算，因此可以估算学生平时缺乏比较好的估算意识，所以我们在实际教学过程的估算中，应该注意将课堂中的数学估算问题以及学生生活的估算问题有机结合，这一点其实很重要，这样也可以让学生深刻理解估算在我们日常生活中的意义。基于此我认为，学生可以对估算产生强烈的兴趣，使教师可以实现其预期的教学效果。我们设计一个数学估算问题的生活情境，对估算教学内容进行合理选择，同时，教师的课堂也应该有不同的估算内容，内容应该与学生的现实生活息息相关，它可以调动学生的积极性，使学生能够自发地运用评估方法解决生活问题，在此过程中，学生的评估能力将得到提高。我们可以设计出这样一种贴近学生生活的数学估算问题，以便学生更好地实践估算方法。

三、让学生有更多机会独立探索和合作

在小学数学估算教学过程中，教师要注意让学生去学习和探索，并且可以开展学生交流与合作，为此教师应该布置一些让学生进行讨论的问题，这样教师也可以比较方便进行科学的指导工作，引导学生更好地进行估算实践。每个学生都有个体差异，所以他们在分析问题的时候，每个人都会有自己独特的逻辑思维，所以我们需要做好学生之间的沟通，只有这样，对方才可以相互帮助、相互补充，学生之间才能够相互学习，更好地解决估算问题。每个学生思考和选择估算都会显示出明显的个体差异，所以我们需要利用学生之间的合作进行全面的学习，获得更准确的结果。此外，教师必须引导学生不断巩固实践。当我们学习新知识时，我们需要让学生在课后有意识地巩固练习评估，只有这样学生才能掌握新知识。教师在教学过程中加强实践也是一个必不可少的环节，在这个过程中，教师一定要做好督导工作，我们需要选择一个比较好的方法为学生巩固实践，而且可以强调估算练习次数，课堂学习新知识和估算结合练习才能实现巩固练习效果。

在小学数学估算教学过程中，我们需要调动学生的学习积极性和主动性，运用各种教学设计方法，不断引入高质量的内容，促进学生评估能力的发展，从而提高学生的数学能力。教师要进行全方位的实践，促进学生数学能力的发展。

参考文献：

［1］胡蝶.寻找课眼：以小学数学《集合》两次教学设计的变化为例［J］.上海教育科研，2016（8）.

［2］徐文彬.课堂教学设计中的三个基本问题：以小学数学“一一间隔排列”教学为例［J］.当代教育与文化，2015（5）.