立足学科的素养，打造历史的课堂——以高中历史必修一《伟大的抗日战争》为例

王志平，王 琴

（1.江苏省镇江市丹徒高级中学，江苏 镇江；2．江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏 宜兴）

一直以来，“喜欢历史，但不喜欢历史课”是大多数高中生真实的内心独白。怎样让学生喜欢上历史课，在潜移默化中提高历史素养，促进社会化发展，是放在教师面前的一大难题。本文以人民版必修一《伟大的抗日战争》一课为例谈一谈自己的做法。

一、打造历史的课堂，必须先入历史

历史教师要让学生喜欢上历史课，第一步就是要营造课堂氛围，带学生进入历史的大门。创设良好的历史情境无疑是我们最好的选择。通过再现历史，实现强大的交互功能，在体验中、兴趣中轻松学习。

抗日战争，学生在初中就学习过，影视作品也关注过很多。对他们来说这个历史事件早已没有了新鲜感。所以教师要精心设计，把学生拉进历史中。学生都知道日本侵华战争以日本战败告终，知道东条英机等战犯被送上了断头台。但是他们不知道的是当时审判战犯的远东国际军事法庭是由11个国家的11名法官组成，而他们大多数都不赞成死刑。那么中国法官是如何据理力争，扭转乾坤的？很快学生就被吸引过来，试图寻求答案。接下来将历史课堂模拟为当时的国际法庭，全体学生充当陪审团成员，让原告中国和被告日本进行各自辩护，进而做出审判。在课堂上重现历史，学生是历史中的成员，他们不知不觉中就“下水”“游泳”了。如此，课堂既是历史的，又是现实的，更是生活的。

情境创设是为了更好地达成学科素养，学到知识，提高能力，形成正确的情感态度价值观。法庭审判的情境创设是为了让学生知道抗日战争的基本史实，从而激发爱国热情。情境创设还要注意服务现实。学生是社会化的人，课堂就该是缩小的社会。法庭庭审的情境创设是为了让学生与法庭零距离接触，知道原告和被告的权利，树立法律意识。只要将学生带入历史的时空，让他们愿意徜徉在历史的长河中，就有望获得理想的教学效果。

二、打造历史的课堂，必须品读历史

获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，这些既是考试的考查重点，又是作为社会的人必备的基本素质。而要提高这方面的素养，论从史出、史论结合是最有效的方法。打造历史的课堂，可以通过让学生了解史料的基本种类，对史料进行研读，品读历史而实现。

在法庭上被告日本不承认侵华罪行，原告中国可以拿出哪些证据来反驳？历史图片、文字史料、英雄墓碑、战争亲历者的口述等都可以作为证据。根据学生的回答可以归纳为史料的三大种类：文字史料、实物史料、口述史料。孤证不立的史学精神也隐含其中。在此基础上我为学生提供了一些搜集的史料，带领学生研读。（1）投影《田中奏折》的核心内容；（2）展示淞沪会战、武汉会战、枣宜会战、百团大战等要图，了解战争的惨烈过程和胜利之不易；（3）阅读日本人东史郎所著的《东史郎日记》中的部分战争、生活场景的文字描述，理解灾难的深重与和平的可贵；（4）放映国际知名人士对中国抗战评价的视频集锦，感受中国抗战之于世界和平的意义。抗日战争的原因、过程、评价的框架结构在史料研读中逐渐呈现。从史料中来，到史料中去，通过品读历史，让历史素养有素可养。

史料的选择要根据课程标准而设置，服务教学目标。这节课的所有史料都是为了辅助学生掌握抗日战争的基本史实，激发其民族意识，认识战争的罪恶。品读史料还要给学生自主得出结论的“机会”。品读历史，只要在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，就有望获得理想的教学效果。

三、打造历史的课堂，更要感悟历史

读史可以明智。不感悟历史，何以从历史中汲取营养，获得智慧？历史教育的终极目标就是促进人的全面发展。历史教育不仅可以帮助造就个人，更可以造就一个民族的灵魂。学习历史是为了书写新的历史。

当陪审团成员（全班同学）最后做出审判：日本侵略战争的事实成立，日本必须就战争承担相应的责任。战争结束了，但思考还应继续。抗日战争取得了近代以来中国对帝国主义的第一次完全的胜利，成功原因何在？学生讨论感悟：源于民族的觉醒、团结、浴血奋战；源于战争的正义性，得道多助，失道寡助；源于我们中国人坚定不移的信念……这些感悟无论是对学生的人生，还是国家的发展都不无裨益。如此的历史教学才真正达到了教书育人的作用。

感悟历史，形成思想的升华，首先教师自己要通过不断地学习，形成正确的、高尚的情感态度价值观，然后引导学生感悟历史，形成正确的人生观、价值观、世界观，才能更好地促进学生的社会化发展，实现理想的教学效果。

综上可知，打造历史的课堂关键在于教师能不能提高自身素质，精心设计，将学生带入历史、品读历史、感悟历史。只要教师一切以学生发展为出发点，拥有严谨的治学态度，高度的敬业精神，大胆的创新意识，历史的课堂就将为你拥有，历史学科的素养也会在日常教学中拥有。