高中音乐欣赏课的参与式教学方法研究

余文文

（吉林省长春市九台区第一中学，吉林 长春）

长期以来，国内的高中音乐欣赏教学方式主要是讲解音乐知识，对音乐传承方式进行分析，偏向他人感受的传达，忽略了学生的自身体验，突显出“间接经验”的教学特征，难以真正提高音乐欣赏课程教学的实效性，也很难让学生充分体会到音乐欣赏的艺术魅力，同时容易削减学生对音乐的学习兴趣。在这样的背景下，落实参与式教学法具有重要的意义。

一、参与式教学法的基本概述

参与式教学是教改后出现的一种新型教学方法，主张师生之间加强互动、交流和合作，鼓励学生积极地参与到教学活动中。在音乐欣赏课程中开展参与式教学法，可充分调动学生的自主性与积极性，利于培养学生的创造力与想象力，促使其更快地内化知识，并对知识进行创新应用[1]。因此，在参与式教学法下，教师要将课堂还给学生，让学生站在教学活动的中心，促使其积极投入到自主式学习活动中，在亲身参与的基础上，与教师和其他学生展开互动交流，在这个过程中更好地感受艺术魅力。

二、高中音乐欣赏课程中参与式教学法的应用

在高中音乐欣赏课程中，参与教学法的应用策略可如下：

（一）调动学生参与到“聆听音乐”过程中的积极性

在音乐欣赏课程方面，最为基础的教学内容就是让学生学会聆听，这是参与式教学法不可或缺的基础条件。比如在人音版的高中音乐欣赏课程教材中，将“学会聆听”放在第一单元，体现了“学会聆听”在音乐欣赏中的基础性地位[2]。在这一单元中，包含了《音乐与人生》的教学设计，旨在让学生形成音乐认知，认识到音乐与人生的重要关联性。而在《音乐与人生》教学设计中，又包含了《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》第四乐章的内容。其中，《草原放牧》选取于《草原小姐妹》琵琶协奏曲的第一部分内容，而这段旋律却成为整部协奏曲的一个关键主题，深深地刻画出草原小姐妹天真活泼和乐观积极的形象，同时描绘了草原小姐妹勤劳放牧的景象，带了浓浓的草原生活气息。而《第六（悲怆）交响曲》是柴可夫斯基最后创作的交响曲，以热烈欢腾的快板为主，而第四乐章的内容却是缓慢式的哀歌，具有浓浓的悲剧性。但是这一乐章却依旧反映出积极的生活意志。学生在聆听的过程中，可以感受到悲情元素与坚强意志的交织，体会交响曲的音乐魅力，让学生在音乐感染力之下融入其情境中，参与到音乐聆听过程之中，陶冶其音乐情操。

（二）通过讨论参与到音乐欣赏过程中

讨论活动是开展参与式教学的重要途径，在高中音乐欣赏课程中，要求教师能够为学生提供适合讨论的音乐欣赏素材，让学生自主形成小组，并针对讨论主题展开一系列的讨论。在讨论的过程中，学生可积极发表自身的看法或者感悟，再展开一些讨论。在讨论结束后，由小组代表展示讨论结果，最终由教师进行整体的总结。由此可见，讨论式的参与教学充分尊重了学生这一主体，实现了“间接参与”向“直接参与”的转变。比如在人音版高中音乐欣赏课《德彪西》的教学过程中，教师可以选择德彪西的作品，让学生进行分组讨论[3]。这是因为德彪西的音乐具有较强的可扩展性，其音乐流派被称为“一个人的流派”，适合充当开放性的讨论素材。在讨论的过程中，学生表达的想法可多种多样，比如聆听音乐时仿佛看到大海、感受到朦胧诗意的氛围等，都充分体现出印象派音乐的艺术特征。教师要为学生提供足够的思维空间，并提高其发表见解的自由度，让学生在亲身体验中捕捉自己的真实感悟。

（三）引导学生去发现，促使其参与到音乐欣赏过程中

教师应该发挥引导性的作用，引导学生自主发现问题，并自主解决问题，这也是参与式教学法的重要途径。在人音版的高中音乐欣赏课第八单元中，结合《划时代的音乐大师——贝多芬》的课文内容，教师引导学生欣赏《欢乐颂》这一音乐作品。在了解贝多芬的背景和实际情况基础上，教师让学生来谈谈自己对《欢乐颂》的感悟。学生认为，贝多芬具有顽强不屈的精神，其作品充分表达了崇高和壮美的激情，具有极强的感染力。随后，教师可引入类似情感的音乐作品作对比，如《热情奏鸣曲》等，引导学生去思考其异同，在探索答案的过程中丰富自身的想法和感悟。

参与式教学法具有积极的应用价值，高中音乐教师应该树立起参与式教学思想观念，并将参与式教学方法积极引入到音乐欣赏课程教学中，科学地指导学生进行音乐欣赏学习，帮助学生在体验作品欣赏活动的过程中，形成自主交流的认知，并促使其养成良好的审美观。