经典文学在高中语文学习中的渗透

姚庆怡

（山东省滨州市滨州实验中学〈高二一班〉，山东 滨州）

在目前的语文教学中，经典文学作品占据着一定的比例。一直以来，我国的高中语文教学并没有对经典文学进行重点讲解，忽视了其在语文教学中的重要作用。相应的，高中语文教师也没有针对经典文学提出一些有效的教学方法。在新课改的要求下，对于高中学生的语文能力、课外阅读等都提出了更高的要求，这就使得教师必须转变原有的教学方式，重视高中语文学习中渗透经典文学。

一、选择权威解读进行作品讲解

高中语文教师在开展经典文学的阅读与讲解时，首先要做的就是合理地选择经典文学作品。而这种作品的选择既不是由教师决定的，也不是由学生决定的，而是由权威的经典文学作品的解读专家确定的。当学术界对于某一经典文学作品的解读达成了共识，那么高中语文教师在该部经典文学作品解读时，就要尊重权威的观点。但是，若是对某一部经典文学作品的解读并没有达成统一的共识，高中语文教师就要对主要的观点进行讲解。

目前，高中语文教师对于经典文学的观点解读过于陈旧，需要进行调整。例如，《雷雨》是一部经典的剧作，被收入了高中语文教学中。对于作品中周朴园的形象分析，高中教师普遍沿用语文教学参考资料中的“封建地主转化成的资本家”“虚伪狡诈”“冷酷残忍”这些描述。但是周朴园的人物形象并不是如此单一的。目前，有研究学者已经对周朴园的人物形象提出了不同的看法，认为他不仅只有冷酷的一面，也具有温情的一面，对于侍萍是付出了真情的。高中语文教师要在进行经典文学的解读时，尊重权威的观点，并及时更新权威解读的内容，让学生能够更加全面和深刻地了解经典文学作品，提升学生的阅读能力。

二、转变经典文学教学方式

高中语文教学对经典文学阅读与讲解开展的时间较早，但是由于高中语文教学的内容较多、课时较为紧张，所以教师并不十分重视经典文学的教学工作。原有的经典文学教学更加注重结果，也就是对文章中心思想的概括，对于经典文学的阅读也更加简单化，学生利用归纳文章中心思想的经验，能够熟练地运用“抨击了资本主义金钱观”等类似的套话进行文章的概括。这样的方式使得学生的经典文学阅读兴趣降低，并不利于学生阅读能力的发展，所以高中语文教师要转变经典文学的教学方法。例如，在进行卡夫卡的《变形记》的教学时，可以首先让学生理解现代主义的内涵，并对作者卡夫卡进行一定的了解。结合“荒诞”“异化”这些图示的了解，进行文章的深层次的阅读。这样的方式能够使学生真正做到理解每一篇文章，从只关注文章中心思想的阅读形式到更加重视经典文学作品的整体价值，能够让学生接触文章的核心内容，体验经典文学阅读的快乐。

三、培养学生文学史意识

高中语文教学中，十分容易产生经典文学作品教学与其他文章教学相混淆的情况。高中语文教师能够体会到经典文学的独特魅力，但是对于学生而言，经典文学的学习与其他教材文章的学习并没有较大的差别。这就使得高中语文教师不仅要保证经典文学教学的独特地位，还要培养学生的文学史意识，使得经典文学的教学不是孤立的、微观的。例如，在鲁迅的《纪念刘和珍君》教学中，可以将鲁迅文学创作的时代背景进行讲解，并拓展地介绍同一时代背景下其他的文章风格。让学生了解到1917-1949年间并不是只有启蒙文学或是革命文学，还有巴金、茅盾、沈从文等自由主义作家的作品等。这样的方式能够使学生树立基本的文学史观，对经典文学的认识更加深刻，让学生经典文学的阅读更加丰富多彩。

四、丰富学生的阅读体验

现阶段，由于高考的压力，高中语文教师对经典文学的阅读与教学的展开重视程度较低，阅读教学趋于简单化，学生的经典文学阅读体验较低。而新课改对学生的阅读能力以及课外阅读水平提出了新的要求，这就使得高中语文教师要更加重视经典文学的教学工作。例如，高中语文教师在进行人教版教材必修三第二单元的《蜀道难》的教学中，可以让首先让学生朗读。除了完成字词读音的纠正与学习之外，还要对文章的内容进行一定程度的了解；其次，教师可以利用多媒体为学生介绍作者李白的生平以及该作品的写作背景，让学生对《蜀道难》中表达出的感情理解地更加深刻。教师在进行诗词这一类经典文学的教学中，要让学生更多地进行阅读，利用阅读的形式来体会作者的感情，消除与作品之间的隔阂。这样的方式能够转变原有的经典文学学习形式，使得学生在更好地理解文章内容的同时，有更加丰富的阅读体验。

综上所述，经典文学在高中语文教学中渗透较多，教师要进行重点掌握。通过选择权威解读、转变教学方式、培养学生文学史意识、丰富学生阅读体验，提升学生经典文学的学习能力，拓展学生课外阅读范围。