核心素养下的高中生整本书阅读指导对策

余伦旦

（诸暨荣怀学校，浙江 诸暨）

《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的要求，强调在高中语文阅读教学中教师要注重对学生广泛的阅读兴趣进行培养，不断扩大学生的阅读视野，有效增加高中生的阅读数量，倡导多读书、少做题的阅读原则，提倡高中生要多读书、读好书、好读书，要读整本的书。从新课程标准对读整本书的重视程度就可以看出，整本书阅读对于学生知识能力、情感思维、理念意识等方面的核心素养的培养具有重要的促进作用。不管是从阅读的目标来看，还是从阅读的方法指导方面来看，组织学生广泛阅读、深入阅读、科学阅读都是学生更好地掌握语言、应用语言的有效保障，更是培养学生核心素养的有效途径。在高中语文阅读教学中，我们可以从以下几方面进行整本书阅读指导，促进学生核心素养的进一步提升。

一、有效激发学生整本书阅读的浓厚兴趣

《普通高中语文课程标准》中提出要积极培养高中生浓厚的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，组织学生开展课外名著的整本阅读活动，并保证阅读字数的总量不得少于一百五十万字。但是在实际的高中整本书阅读中，要么出现教师过分重视课内阅读教学，导致课外整本书阅读开展不利的现象，要么出现教师一味追求阅读效果，给学生布置大量作业，导致学生陷入题海，出现被动消极阅读的现象。此种情况下，学生的阅读兴趣已经完全丧失，又怎么会积极开展整本书阅读？又怎么会实现核心素养的进一步提升呢？想要保证高中生对整本书阅读的兴趣得以有效激发，首先需要对学生进行阅读书目的选择，在保证学生完成对《三国演义》《红楼梦》《围城》《复活》《老人与海》等规定篇目的阅读之外，还可以依据学生的不同喜好进行篇目的选择。例如学生喜欢阅读战争类小说，教师可以推荐学生阅读《吕梁英雄传》《儿女英雄传》《希特勒名单》《战争与和平》等；学生喜欢阅读科幻类小说，教师就可以指导学生阅读《八十天环游地球》《惊奇故事》《太空巡逻》等。其次，要注重对学生布置任务的层次性，对那些能力较高的学生，适当布置的难度稍大一点；对于那些能力较差的学生，则适当降低作业的难度。只要教师能够有效地激发学生的学习兴趣，就一定能够保证学生整本书阅读中核心素养的有效提升。

二、对学生进行有效阅读方法的深入指导

保证学生掌握科学高效的阅读方法，是学生在整本书阅读中核心素养培养的重要手段。首先，需要指导学生对作品的写作背景进行深入的挖掘与探究，为理解作品奠定坚实的基础；其次，要明确作品的主要内容，抓住作品内容的关键节点，对整部作品有一个整体的感知；再次，要深度挖掘作品的内涵，明确作者要反映的是一种什么样的社会现实，想要表达的是一种怎样的思维情感；最后，要让学生能够获得独特的感悟。在阅读过程中，可以采用略读、精读、默读、朗读等不同方法进行阅读活动。例如阅读老舍的话剧《茶馆》，就需要从裕泰茶馆的兴衰中探求近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离，以及在这个社会中的芸芸众生的生活，感受到戊戌变法、军阀混战和新中国成立前夕三个时代近半个世纪的社会风云变化。有了对阅读方法的掌握，有了对作品的独特体验，就实现了在整本书阅读中学生核心素养的有效培养。

三、组织学生参加多种形式主题的阅读活动

对于高中生的整本书阅读来说，仅有读的过程是远远不够的，还必须保证学生之间、学生和教师之间深入的互动，以促进整本书阅读的高效开展。例如，在组织学生对《老人与海》进行了整本书阅读之后，教师组织学生开展了一次“我眼中的圣地亚哥”的阅读感悟展示活动，学生分成两个阵营，一部分认为圣地亚哥就是一名渔夫，结果出海没有打到鱼，因此他是失败的；一部分认为圣地亚哥在与自然界、与自己的对抗中获得了胜利，展示了他敢于同厄运抗争的英勇斗志，他是一个胜利者。在活动中，学生对作品有了更加深入的理解，对人生也有了更加明确的感悟，实现了核心素养的不断提升。

总而言之，在高中语文阅读教学中，教师要高度重视整本书阅读对学生的重要作用，科学、深入地实施整本书阅读活动，深入激发学生的阅读兴趣，为学生量身定制切实可行的阅读策略，对学生的阅读习惯进行有效的培养，保证学生从整本书阅读中获得更多的生活经验、情感认知，拓宽学生视野，促进学生的全面、均衡发展，提升学生的核心素养水平。