高中通用技术生活化教学资源及其利用研究

2018-02-24饶燕

新课程(中学) 2018年8期

饶燕

（广东省广州市增城区第一中学，广东广州）

在素质教学不断深入的当今社会，学习成绩已经不是衡量一个学生能力的唯一标准，相反，实践能力以及对知识的运用能力成为衡量学生的新指标。对此，多数高中学校已经响应教育部门的号召，开展相关的通用技术课程。但是多数学校却将其视为形式教学，不仅没有给予其应有的重视，甚至部分院校根本不会开展专业教学。因此，教师应该及时优化自身的教学观念，打破该种教学内容所面临的问题，提升学生的实践能力。

一、高中通用技术教学中生活化资源概述

首先，通用技术学习与其他学科不同，其更重视学生实践能力的培养，此外该门学科具有一定的活跃性以及可操作性，并且服务于生活。即所谓生活化资源就是指，教师可以通过生活中常见的事物帮助学生进行学习，提升学生的学习能力。所以教师在开展该项教学任务时，应该尽量使用生活化的教学资源进行教学。这种教学模式不仅能能够帮助教师降低教学难度，提升学生的学习兴趣，同时也能活跃课堂教学氛围，并提升自身的教学质量[1]。

二、如何在高中通用技术教学中利用生活化教学资源

1.实物展示法

所谓实物展示法，就是指教师可以将教学资源直观地展示在学生眼前，对学生造成一定的视觉冲击，降低学生学习难度的同时，提升学生的学习兴趣，并使学生对其产生深刻记忆。通用技术教学的本质就是实用性教学，因此在实际教学中，教师应该熟练运用实物展示的教学模式，并在教学过程中，通过对资源的直接展示，帮助学生了解技术的内在本质以及具体操作方式。比如，当教师在讲解设计与板凳相关的技术知识时，可以事先使用不同的材料制作产品。在正式上课时，教师可以将自己的作品直接呈现给学生，让其进行观察。随后教师可以提出几种问题，比如板凳的材质是什么，或是不同材质之间的板凳有什么区别等等，以此锻炼学生的分析能力。最后教师可以为学生讲述自己的设计思路以及设计灵感，进而为学生提供学习经验[2]。

2.案例讨论法

首先，在高中的通用技术教学中，经常使用的案例类型主要有以下两种：教材中涉及的教学案例以及生活中具有一定经验的案例。在传统的教学中，多数教师会借助教材中的案例进行技术教学。但是这种教学模式会在一定程度上使得学生失去对技术学习的兴趣，同时也会加大学生的学习难度。因此，在实际教学中，教师应该优化自身的教学理念，合理地采用生活案例进行教学，降低学生学习难度的同时，提升学生的学习兴趣，进而提升学生的学习质量。

比如，当教师在讲解与裁剪相关的技术知识时，可以先为学生讲解该种技术的理论知识，当学生对其产生一定印象后，教师可以鼓励学生在课余时间内与家长进行沟通，向家长请教具体的操作方式，并进行实践。该种教学模式也可以在已定义程度上帮助学生熟练掌握知识技能。

3.任务驱动法

所谓任务驱动法，就是指教师通过任务活动开展教学，这种教学模式可以在一定程度上激发学生的主观能动性，同时也能够提升学生的创造能力以及思维能力，并且能够间接地降低学生对技术学习的审美疲劳。首先，教师在布置任务前，应该对学生进行分析，并研究出任务的可行性以及实用性，同时也要考虑布置的任务是否能够激发学生的实践能力。

比如，当教师在讲解与种植相关的技术知识时，便可以组织学生在课余时间参加到实际活动中，在提升学生学习兴趣的同时也能锻炼学生的实践能力。例如，教师可以为学生布置相关的任务。让学生了解影响结构稳定性的相关因素：在讲解的过程中，可以使用一些钉子和木条，进而制作标准的三角形，可以制作四边形和平行四边形，让学生施加相应的外力，看谁不易变形。随后又让同学们尝试如何竖放课本更稳定，同学们异常兴奋，通过实验，很容易得出把书页展开一定的角度稳定性更好。可见，结构的形状对其稳定性有影响，同时也告诉学生影响结构的稳定性的三个主要因素也不是独立存在的，而是相互联系的。通过这种布置任务的教学方式，合理引入针对教学资源，可以让学生拓展思路，提升了演示效果。