核心素养导向下的初中数学复习课教学研究

周建凯

（江苏省靖江外国语学校，江苏 靖江）

初中数学复习课是学生考试之前对知识点复习和加深巩固的关键，是对整个学期知识的复习和强化，在传统的教学模式中，复习课就是将学过的知识按照讲授新课的方式再重新讲授一遍，这种教学方式对于那些数学知识掌握扎实的学生来讲无疑是浪费时间，对于那些数学知识掌握不扎实的学生来讲仍旧是没有学会，这就在无形之中浪费了大量的时间，所以初中数学的复习教学应有针对性有策略地进行，不能盲目地进行授课，初中数学教师应该结合学生的具体情况来进行针对性有目的性的教学。

随着新课改的不断深入，核心素养导向下的初中数学复习课程教学是初中数学教育的新挑战，也是现代化教育体制下为了能够培养全方位的高素质人才提出的新的核心式教学理论。它可以在数学教学过程中提高学生的数学核心素养、数学思维、数学推理能力、逻辑能力、数学运算等能力。

一、初中数学复习课教学现状分析

1.课堂气氛沉闷、学生参与程度不够

教师在教学的过程中应该重视学生的个性化发展，通过培养学生对数学学科的兴趣，让学生逐渐成为数学教学的主体，进而提高数学课堂教学的质量和效率。没有学习者主动参与的课堂，就不会在真正意义上存在学习行为。但是在初中数学课堂教学之中，复习课的课堂氛围沉闷，学生参与的程度两极分化比较严重，一部分学生由于数学基础知识掌握得比较扎实，很容易就可以跟上课堂教学的进度，能够比较容易地完成课堂上布置的学习任务，这样的学生在数学课堂之中的参与程度比较高，但是另外一部分学生由于数学基础知识掌握得不够扎实，已经跟不上教师教学的进度和节奏，虽然在课堂教学之中基本上都是已经学习过的内容，但是这部分学生连最基础的概念和方法都没有掌握牢固，更不要说更深层次的问题了，这就导致了学生对数学课堂失去兴趣。

2.题目数量多，难度大

虽然说问题是作为复习课教学的重要载体，但是在初中数学复习课教学活动之中，有很多教师设置的题目数量多、难度大，并且不断地挖掘中考题，使得很多题目的设置都超出了教学要求，教师没有给予学生充分的时间对所复习的知识进行思考回忆等等，这样学生的思维会被教师的教学模式所困，不利于学生的发展。

二、核心素养导向下的初中数学复习课教学研究

1.制定合理的教学目标

在传统的教学中，复习课程就是对于知识的重新讲解，学习到的还是重复的知识，在核心素养导向的复习课模式下，教师应该遵循一个原则，即让全体学生有所得的原则。在以核心素养为导向下的初中数学复习教学不应该仅仅只是将知识点进行简单的罗列，更加重要的是让不同程度、不同基础的学生能够在复习的过程之中得到进步和发展，基础知识掌握比较牢固的学生得到能力上的提升，中等学生在解题思路、解题方式方法等方面有所提升，基础知识掌握不扎实的学生可以在知识方面有所收获。制定合理的教学目标可以在一定程度上激发起学生的兴趣，同时加强师生之间的交流和沟通让教师能够全面地了解学生掌握基础知识的程度、在哪方面有所欠缺等等，做到有的放矢，进而通过对知识点进行总结梳理使其系统化、结构化，进而提升学生的能力，使学生有新的收获。

2.设置梯度化问题

核心素养导向下的初中复习课程的目的是引导学生能够从不同的角度出发，采取多样化的教学方式，将已经学过的知识条理化、系统化，使学生的认知水平、理解水平以及应用水平达到一定的高度。在这种教学模式之下问题的设置应该是梯度化的，难度过低影响教学质量，难度过高打击学生的自信心，进而影响教学效果。所以问题设置方面应该从学生的认知规律出发，从易到难，从具体到抽象，循序渐进，既要注意对于“低层次”学生的引导，又要注意“高层次”学生的思维启发和创新。

3.注重培养学生数学思维及自主学习能力

数学是逻辑思维理论学科，所以在课堂教学之中教师应该引导学生养成严谨的学习态度，及时改正出现的错误，并且查找错误的原因，避免因为审题不清、知识点记忆不清晰、计算错误等原因造成解题失误。

核心素养导向下的数学复习课应该是在学生对于知识已经有了初步的认识和了解时，老师带领学生引导学生自主地总结知识，随后教师根据学生总结的知识进行补充和讲解，通过学生对于知识点的总结，培养学生独立学习的能力。

综上所述，核心素养导向下的初中数学复习课的教学要摒弃传统教学模式，使用多样化的教学方式，灵活引导学生进行自主总结，让学生在复习的过程中培养起数学思维能力、数学逻辑能力以及自主学习的能力。