师爱的艺术——撑起教育的一片蓝天

唐海容

（重庆市清华中学，重庆）

但凡老师，都希望自己能成为孩子心目中的好老师，都希望孩子能喜爱自己。我也不例外，努力地把自己塑造成学生真心喜欢的老师。16年的教师生涯，真的有很多点滴小事，从中细细品味，慢慢思考，有成有败，有苦有乐，不知不觉中，品到了一些小小的道理。在我的教书生涯中，我总结了两点经验与大家共同分享。

一、马斯洛需求层次理论——满足情感需要

1943年美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中首次提出了金字塔需求结构，将人的需求像金字塔一样从高到低分成了自我实现需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五个部分，补足了近代人文科学理论中极其重要的一部分。

我们在日常的教学生活中，由于时代的发展与社会的进步，而今的学生群体已经可以通过现代社会的家庭抚育和社会政策的保护，基本上完成了对吃喝的生理需求与人身安全及健康需求的满足。所以，在教学生活中，我们需要满足，也是学生希望得到的，就是社交需求和尊重需求所必需的关注与照顾。

我们作为老师，想要学生喜欢我们、接纳我们，由喜欢我们进阶到喜欢我们上的课，进而主动学习，主动求知，完成学业与人生的健康成长，就需要我们了解学生的情感需求，多关心学生，了解他们的友情需要、关注需要，将他们看成一个成熟且独立的个体，对其投入更多的关注与关心，从而令学生得到情感的满足，与我们达成更多的情感联系，将我们从传统的师生关系转变成平等的朋友关系，从而打破传统师生间的认知壁垒，降低学生的抵触心理。让学生从内心接纳教师，与教师增加交流，增加互动。而教师也能通过交流更加准确地掌握每个学生的心理变化，从而不断地修正对每个学生的教育与教学方向。

二、马斯洛需求层次理论——满足尊重与自我实现的需求

爱是教育的起点，爱是教育成功的最大秘诀。在满足了学生的社交需求之外，我们更要关注学生的尊重需求和自我实现需求。所以这就要求我们要给予学生足够的尊重，不同的学生因为不同的成长背景，所以性格与认知上会千差万别，不同的经历塑造出的不同优缺点与气质，更需要我们认真对待。对于每一个学生，我们都应该一视同仁，从不同的角度去发现每个学生不同的特点，给予他们尊重，与他们交流，引导他们树立起正确的价值观、世界观、人生观。同时在教学中，我们更应该创造出不同的舞台，而以非单一的成绩评价学生，去引导学生展现不同的自己，树立他们的自信心，并在这个基础上鼓励他们找到实现自我价值的方式，引导他们正确地去认识学习生活。并让学生在不断地认识自己、实现自我的过程中，增加对教师的崇拜感，从自己的进步与成长中，对教师的引导给予肯定。最终自愿、积极地加入到跟随教师的学习生活之中，将老师看成引路人，同时通过成长，对教育过程进一步肯定，完成一个正态的教育闭环。

教育本身是一个引导与发现的行为，每个学生虽然具有不同的特点，但从根本上来看，每个学生问题的本质都是需求的满足与否。这就要求老师能够站在一个高度上，去分析每一个学生个体的需求阶段，并根据阶段给予不同的引导。对生理需求没有满足的贫困生给予贫困资助与社交关注，满足他们的生理需求和安全需求；对家庭教育存在问题的“问题学生”，给予更多的交流与关注，拉近与他们的心理距离，让“问题学生”靠近老师、依赖老师，愿意跟着老师走出心理的问题区域。同时教师作为一个引路人，更要引导学生树立正确的三观，通过对不同学生的不同分析，找出他们的优缺点，并设计出更多的舞台让这些学生去展示自己、树立他们的自尊与积极的三观。让学生在接受老师引导的同时，发现自己的进步与成长，从而萌生对老师的崇拜。最终因为喜欢这个老师，相信这个老师，依赖这个老师，崇拜这个老师，发展到喜欢这个老师的课，喜欢这个老师说的知识，期盼以自身的成长反馈老师的付出。最终达到古诺特博士说的：“教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，‘我’的方法和情绪是学生学习气氛和情境的主因。”让老师成为教育的决定因素，让老师成为学生学习气氛和情景中的正态主因。