初中教学中数学学困生的转化问题解析

李小英

（湖南省岳阳地区临湘市詹桥中学，湖南 岳阳）

学困生是每个班级中都存在的一个特殊群体，也是让教师感觉头痛的一个群体。新形势下，教育工作者的教学任务不仅仅是给学生传授数学知识，更是为了让每个学生都能获得提升和发展。相对于优等生而言，学困生更需要帮助。数学教师要清楚认识到这一点，找到学困生学习困难的原因，在这个基础上对症下药，制定合理的转化策略，使每个学生都能获得健康而全面的发展。

一、帮助学困生打好知识基础

基础知识不扎实是学困生普遍表现出来的特征之一。大多数学困生由于小学数学没有学好，初中的时候跟不上数学教师的脚步，最后沦为学困生。找到这一“病因”之后，数学教师就要“对症下药”，帮助学困生打好知识基础，引导学困生一步步由易到难逐渐向上爬升。数学知识环环相扣，如果学生前面的知识脱节，后面的学习就很难跟上来[1]。为了帮助学困生打牢基础，数学教师可以从教学视频、教学作业等方面着手。比如，数学教师可以针对学困生制作一些简单的小视频，让学困生在课下的时候观看视频，通过这些小视频对之前学习的数学知识进行巩固。除此之外，数学教师还可以对每一个学困生的学习情况进行研究，找到他们数学学习的薄弱环节，以此为切入点设计数学课外作业，通过这些针对性的作业对学生的学习效果进行巩固，帮助学生一步步打牢基础。学困生的基础越来越扎实，在数学这门学科上会走得越来越远。

二、培养学困生数学学习兴趣

学习兴趣低也是学困生普遍表现出来的特征之一。数学教师不仅要帮助学困生打好知识基础，还要对学困生的学习兴趣进行培养。兴趣是学习催化剂，可以变学生被动的学习态度为主动的学习态度[2]。相对于被动接受知识而言，主动探索知识取得的学习效果要好得多。数学教师要清楚认识到这一点，在教学中加强对学困生学习兴趣的培养，引导学困生主动学习、积极学习，在这个基础上养成独立思考的学习习惯。例如，数学教师在教学过程中可以针对学困生提出一些有趣的问题，将学困生的学习兴趣充分激发出来。除此之外，数学教师还可以针对学困生设置一些有趣的课外作业。比如，数学教师可以将学生的课外作业设置成实践形式的作业，这种类型的作业符合学困生活泼好动的性格特点，可以将学困生的学习兴趣充分调动起来。例如，在教学“相似三角形”相关知识点之后，数学教师可以让学困生在课下时间利用一根直尺测量出教学楼的高度。这种实践性作业具有较强的趣味性，可以调动学困生的主观能动性，还能激活学生的思维，提升学生的学习效果。

三、传授学困生数学学习方法

很多初中学生在学习数学的过程中感觉痛苦和吃力，是因为大多数学生采取题海战术进行学习，不断做题，耗时耗力，而且学习效果不明显。实际上，数学学习具有一定的技巧性，只要掌握了学习技巧，数学学习就会取得事半功倍的效果。很多学困生之所以学习不好，除了学习基础不扎实外，还有一点就是没有掌握正确的学习方法。作为学生学习路上的引路人，数学教师可以给学困生传授如下学习方法：1.重视课前预习。数学教师要求学困生在每节课上课之前做好预习工作，将自己存在疑惑的地方标记出来，在课堂上认真听课，如果自己的疑惑还没有解决，可以在课堂上向老师提问。2.重视课堂笔记。由于学困生基础比较差，理解能力有限，很多数学知识不能当堂消化。数学教师应当要求学生做好课堂笔记，在课下的时候以此为载体进行细细琢磨，扫除学习过程中的每一个障碍。3.建立错题集。错题是一种重要的学习资源，数学教师要让学困生用一本单独的笔记本将自己在练习或者考试中做错的题记录下来，并且在错题旁边写上出错的原因。这种方式可以帮助学生逐个扫除知识盲点，学生犯错的概率也会不断下降，数学成绩的提升便指日可待。

四、给予学困生肯定的教学评价

学困生大多数都缺乏自信，总是认为自己“不能”“不行”，这种消极的心理状态对学生的全面发展极为不利。为了增强学困生的学习信心，数学教师在教学过程中要用放大镜去寻找学困生的优点，然后给予学困生肯定的评价。例如，有些学困生虽然在考试中仍然没有及格，但是相对于上一次考试而言进步了一些，数学教师可以抓住这一点对学生进行表扬，这在一定程度上可以增强学生的自信。

综上所述，因材施教是新课改一直强调的教学要求。学困生普遍存在基础不扎实、学习兴趣低等特点，数学教师要抓住学困生的学习特征“对症下药”，首先帮助学困生打好知识基础，其次要培养学困生数学学习兴趣，同时还要传授学困生数学学习方法，最后要给予学困生肯定的教学评价，通过这一系列的措施将学困生转化为优等生。