丰富教学内涵，拓展教学外延——创建初中语文立体式高效课堂探微

刘琼华

（湖南省衡阳市祁东县风石堰镇中学，湖南 衡阳）

“语文”一词是在中华人民共和国成立后，由叶圣陶先生提议将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”，从此其成为中小学学生学习的一门主要课程。从“语文”的演变过程来看，其包含的内容十分广泛，学习内容在不同阶段呈现不同风貌，但不变的宗旨是要增强学生的文化积累。到了新时代又赋予语文教学新的任务——要求学生在学习文化知识的基础上，增强自身素质，提高文化品位和审美情趣，从而体现“工具性”特点。

语文课堂不能局限于教室，也不应受课本的限制，教材内容只是冰山一角，而语文的内涵无限延伸，需要教师有善于发现和探究的眼睛，为学生展现中华五千年优秀文化；语文的外延同样广袤无垠，需要教师连接外面的世界，为学生打造不一样的精彩课堂，引导学生进行自主学习、自主探究，将教学与课外阅读、社会生活密切联系。这样的课堂是立体、高效的，学生通过学习不同的内容感受不同的文化氛围，了解不同的国度文化，与课程标准提倡的新形势下的高效生动课堂不谋而合。

一、丰富语文教学内涵

教材是语文最根本的教学资源，是教师深入挖掘教学内涵的平台。现在的语文课堂不再只是学习生字词、分析文章大意，这样的学习让学生思想狭隘。教师要引导学生深度剖析教材，对课文背景、主题、文学体裁、时代背景等进行研究，寻找其中最有利于提高学生语文综合能力的因素并予以应用，这样可以开阔学生的视野，增加学生的文化储备，培养学生的语文运用意识，尤其在考试中遇到不常见的阅读题也能将平日所学用于其中，以提高学生的语文综合能力。

例如，在教授《老王》这篇课文时，笔者设计了这样的思考题：学习了这篇课文，我们知道了老王的不幸，他是社会最低层、最穷苦的人，但老王也是“幸运”的，因为他在与杨绛一家的交往中感觉到了一种从未有过的温暖和亲近，作者将他视为“熟人”，愿意倾听他的闲话。但作者在结尾又说——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你怎样理解作者的话？这个点睛问题以学生现有的阅历难以理解，需要先了解作者的个人经历和时代背景，在作者艰难困苦的时期，老王依然能一如既往地帮助他们一家人，幸与不幸在老王和作者之间来回转换。

此外，教师还要培养学生自主挖掘教材内涵的能力，为学生营造民主宽松的课堂氛围，多给予学生思考的机会，让其透过文章思考人生，帮助其建立学习语文的自信心，初步培养学生的语文核心素养。

二、拓展语文教学外延

特级教师张桂蕊曾经说过：“语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，将鲜活的生活引进课堂，将有限的课堂延伸到生活中。”由此看来，语文教学的外延与生活的外延几乎一样，因为生活里处处都是学习语文的机会，这样既能缩短课本知识与学生实际生活的距离，又能让学生在学习之余感悟到生活的乐趣和生命的意义，达到形成和发展语文综合能力的目的。

需要注意的是，拓展要适量适度，应结合教材和学生的学习情况，不能为拓展而拓展，从而忽视文章内容的学习。拓展方向要正确，不能用艰涩难懂的问题难倒学生，确保在学生的理解范围内进行，这样才会激发学生的学习兴趣，达到拓展的目的。而随着现代化科学技术的发展，运用信息技术拓展语文教学不失为一种好方法。科学合理地利用信息技术，能够实现语文知识的迁移，促进学生形成良好的语文知识体系，实现课堂拓展教学外延的可能性。在课堂中，可以为学生播放课前制作的微视频，视频内容可以是与文章相关的情景剧，可以是专家对经典文章的评析，也可以是文章续写提示。尤其在综合性学习中，是学生开拓思维、表现自我的好时机，教师要提前备课，以便在课堂上高效利用教学时间，努力提高学生的实践运用能力。

在新课程标准和新教学理念的指导下，初中语文教学要打破封闭性，挣脱传统教学的束缚，走出课堂，放眼世界。教学中既要重视教材内容学习，夯实学生语文基础，又要着眼于教学的内涵和外延。教师应该不断更新现有教学理念，不断提高自身综合素质，引领学生学习更多、更深层次的知识，为学生的发展开辟广阔的空间。同时，让学生明白，语文是为学生探索人生和发现世界架起的一座桥梁，是一艘让学生扬帆远航的巨轮，带领学生通过学习更好地了解世界，感悟人生的美妙。