浅析翻转课堂模式在初中生物教学中的应用

姚文浩

（武汉外国语学校〈武汉实验外国语学校〉，湖北 武汉）

随着教育改革的不断深入，翻转课堂教学模式开始由美国传入中国，并获得了广泛的应用。将该教学模式应用到初中生物教学中，不仅可以使枯燥的生物知识改头换面，以学生感兴趣的视频形式出现，加深他们对知识点的理解和掌握程度，还能转变学生被动学习的态度，丰富其学习方式，提高他们的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力；与此同时，也是转变教师教学观念和学生学习观念的重要途径。下面，笔者就翻转课堂在初中生物教学中的应用展开论述。

一、翻转课堂在初中生物课堂中的应用

课堂教学作为教师教学和学生学习的重要环节，不仅是新的教学方法的主要施展场所，也是学生获得知识、提升能力的重要途径。在传统的初中生物课堂教学中，教师往往采用满堂灌的教学模式，导致教与学出现了严重的分离，学生的主体地位未得到充分尊重，导致他们的学习积极性不高。将翻转课堂教学模式运用到课堂教学中，通过教师提前根据教学内容、学生易错的知识点、教学中的重难点等制作的视频，来安排学生进行课前学习，并要求他们完成相应的学习任务，极大地激发了学生的学习兴趣。在这种教学模式下，传统的教学转移到了课下，学生可根据自己的需求，选择学习时间、学习进度，充分调动了学生的主观能动性；而学习任务的设置，则使学生在学习时，始终保持着学习主动性，有利于拓展课堂教学空间，提高教师教学效率。

教师在采用翻转课堂进行生物教学时，可采用如下步骤。第一步，教师应对初中生物新课程标准进行分析，明确其教学要求、教材地位、学生的学习状况等，从而使翻转课堂教学更加有的放矢，更符合学生的认知需求；第二步，教师从初中生物教学大纲和学生的实际状况出发，制定预习单，制作翻转课堂视频；第三步，教师将制作好的翻转课堂视频发送到班级共享群中，供学生下载和课前学习，学生在家利用翻转课堂视频进行自主学习前，教师可引导他们将自己无法解决的疑难问题记录下来；第四步，教师在生物课程开始后，可将学生分为几个小组，让各个小组成员之间检查彼此任务的完成情况，通过课堂交流、师生质疑、生生合作的方式，来实现翻转课堂在初中生物教学中的应用。

例如，在学习“动物的运动和行为”一节时，笔者在课前制作了教学视频，将动物的迁徙、攻击、生殖、觅食、爬行、游泳、飞行等动作和行为一一展现在学生面前，让学生通过观看视频了解动物在什么样的环境下就会采用什么样的动作和行为。笔者在教学过程中，发现学生对动物的运动与行为是先天性的还是后天学习的不是很理解。对此，笔者将学生分为了几个小组，让他们以小组为单位来进行讨论和交流，学生在小组讨论完成之后，依然有无法解决的问题，就拿到课堂中由全体师生共同探讨，直到找到问题的解决方法。这种方式使得学生在课下自主学习过程中遇到的问题得以解决，实现了学生自主学习和教师详细指导之间的结合，有效提高了初中生物教学质量。

二、翻转课堂教学在初中生物重点和疑难点中的应用

初中生物教师在运用翻转课堂进行教学时，除了要重视微视频的制作技术，还要对里面的内容给予更多的关注，从而使翻转课堂教学发挥出其独特的优势。在人教版初中生物教材中，学好重点和疑难点内容犹如疏通了人血液中的堵塞之处，会让人觉得神清气爽。教师在教学中可根据历届学生曾遇到的问题来预设他们在生物学习中可能会遇到的疑难点来制作视频，也可根据教学大纲将其中的重点内容通过视频展现出来，组织学生进行学习。学生运用翻转课堂预习之后，可将其中依然不理解的问题拿到课堂中进行讨论、交流，有利于培养学生的质疑精神和创新意识，提高他们发现问题、解决问题的能力。

例如，我在教授“生物的生殖与发育”一课时，就针对本节课的教学重点：举例植物常见的无性生殖、常见昆虫、两栖动物、鸟类的生殖和发育过程、完全发育与不完全发育的区别，制作了教学视频。学生通过在课前反复观看视频，对所学内容有了初步的印象，也通过网络查询、阅读教材等方式，找到了一些问题的答案，对于一些依然无法解决的问题，则在课堂教学中展开了全方面、多角度的交流和探讨，取得了良好的教学效果。

总之，翻转课堂教学模式在初中生物教学中的使用，体现了学生的主体地位，有效提高了生物教学效率。本文从翻转课堂在课堂中的应用、重点和疑难点中的应用来展开论述，希望为初中生物教师教学提供一些崭新的思路。