如何为初中数学课堂创设有效的教学情境

龙胜彬

（贵州省望谟县第六中学，贵州 望谟）

初中数学是由小学阶段的浅层知识向高中阶段深层数学知识的过渡，这一时期的教学尤其重要，在课堂上，我们需要将学生引入创设的情境中，实现高效教学。那么，在初中数学课堂教学活动中，如何创设有效的教学情境，让学生在课堂上受益？本文结合课题研究，谈一谈自己对创设情境的看法。

一、教学中创设一定的生活情境

数学科目与我们的生活息息相关，实际生活中无时无刻都渗透着数学知识。因此，在数学课堂上，教学情境的创设需要结合学生的生活实际，从生活中获得灵感，将学生置身于生活情境中发现问题、提出问题、解决问题，让学生深刻体会到我们所学的数学知识来源于生活，融入于生活。

例如，在学习二元一次方程组时，我们就可以为学生创设一定的生活情境。如：赵明和李强去超市买笔，两个人一共花了18元，求赵明和李强各用了多少钱？在这里假设赵明用的钱为x，李强的为y，那么我们可以得出x+y=18，但是，在这个题目中，我们只知道一个条件，即两人用的钱数的总和，条件不足，他们各自用去的钱数无法算出结果。这时候，我们再加上一个条件：赵明用的钱数是李强的两倍，那么，我们又可以得出一个等式x=2y，这时候，我们可以将两个方程放在一起，进而求出结果：x=12，y=6。通过在超市购买笔的情境，可以让学生了解到，二元一次方程组需要同时满足两个条件，才能得出结果。让学生在生活情境中，把握二元一次方程组的公式、含义以及解题方法。以上可以看出，在数学教学过程中，为学生创设一定的生活情境，能够让学生对所学的知识印象更加深刻，培养学生学习数学的生活意识，在实际生活中发现数学、运用数学知识解决实际问题的能力。

二、利用教具创设直观的数学情境

在数学课堂中，为学生创设数学教学情境，需要结合学生的个体状况，在以学生为本的基础上根据教学内容的变化而变化。通过实践得出，利用教具为学生创设直观的数学情境在学生学习空间以及图形的内容时其作用尤为明显。对于学生来讲，空间、图形的概念比较难以理解，单凭简单的黑板板书和教师的语言描述，学生凭借想象得出的结论准确度是不够的。因此，在数学课堂活动中，教师应该善于使用数学教学工具为学生创设直观的情境，让学生通过自己动手制作、演示，充分了解其中的含义。例如在学习梯形时，为了让学生掌握其面积公式的推导，我让学生制作几个不一样的梯形，并且两两相同，然后让学生通过旋转、平移看看两个梯形都能够拼成什么样的图形，最终结果得出：两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形。所拼成的平行四边形的底=梯形的上底+下底；拼成的平行四边形的高=梯形的高。由此可以得出，拼成的平行四边形面积=（上底+下底）×高÷2，由于平行四边形是由两个梯形组成的，因此，梯形的面积用字母S表示为 S=（上底+下底）×高÷2。最终用字母表示为 S=（a+b）×h÷2。在梯形面积的推导过程中，我们让学生自己制作教具进行旋转移动，为学生创设直观的教学情境，有利于学生对所学知识的掌握，同时也提高了学生的动手能力和通过思考解决问题的能力。

三、针对学生特点创设竞赛教学情境

初中生的心理特点表现为争强好胜，有上进心，凡事喜欢争当第一。教师可以根据学生的心理特点和性格特征创设竞赛教学情境，将竞赛引入课堂教学中，为学生巧妙创设竞争的教学情境。在教学中，对学生每一节、每一周的学习状况进行评比，让学生在良性的竞争互动下学习数学知识，对于表现良好的学生或小组进行口头或物质表扬，使学生的自信心得到满足的同时，也激发了学生学习数学的兴趣和主动性。创设竞赛的教学情境能够让学生从“我要学”转化到“我要好好努力学”。从字面上来看，仅仅是字数的差距，但是具体到学生的学习态度上来讲，“我要学”表示学生已经具备了主动学习的意识，但是“我要好好努力学”进一步体现了学生对学习的积极性，在主动学习的基础上，加强了学习的动力。例如，在数学教学中，将学生分成几个小组，根据学生课堂参与程度、回答问题的次数、提出建设性问题的次数作为评比标准，每节课为学生计分，一周或者一个月做一次总结，评出表现优异的小组，对其进行鼓励表扬，对于表现欠缺的小组，要及时对成员进行鼓励，帮助他们分析原因，提高参与程度。在学生积极的竞争中创设教学情境，让学生主动地认识到参与到课堂上对于学习知识的重要意义，从而调动学生积极性。

总之，在数学课堂上，我们要根据课堂教学中存在的问题进行分析、总结，创设新颖的情境教学模式，尊重学生，坚持以学生为本，让学生充满兴趣地参与到课堂学习中，最终实现提高数学课堂教学效率的目的。