基于核心素养下的道德与法治阳光课堂构建

朱晓萌

（日照港中学，山东 日照）

核心素养是当下教育改革的热门话题。依托核心素养的教育改革，我校的阳光课堂构建也进入了重要阶段。今年是我校的阳光课堂深化年，本着“核心素养”目标的原则，学校要求我们在课堂教学中要把核心素养的落实作为中心工作，关注学生的情知基础、生活体验、当下需要、独特感受和认知效果，让课堂变成充满温情和活力的乐园。鉴于此，我认为有必要探索如何让核心素养在初中道德与法治学科教学中落地生根，打造温暖、活力、高效的道德与法治阳光课堂。

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，其核心素养在于培养学生良好的道德修养、健康的心理品质、自觉的法律意识和强烈的政治认同，引导学生积极健康地生活，做负责任的公民。它不仅强调学科知识与技能，更重要的是让学生获取相应知识的素养与能力以及适应未来社会发展和终身发展的品质与表现。作为初中道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，彰显学科教学的特色与魅力。

一、提高教师自身素养

学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要落实“核心素养”理念，首先，教师要努力提高自己的业务能力，树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，跟上时代的节拍。通过提升自己的人格魅力去感染和引导学生，引起学生在观点上的赞同、情感上的共鸣和人格上的敬仰。其次，教师必须要有较高的自身素养，必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品，时时为人师表，处处做生表率。道德与法治教师在教育教学工作中，自然流淌的思想道德、敬业精神、能力素养和完美人格等，必然会引导学生自觉自愿地“亲其师而信其道”。

二、突出课堂教学的促进功能

通过课堂教学促进学生核心素养的生成，可以从创设课程三维目标、开发课程资源、优化课堂教学策略三个方面展开。

1.科学设定课程三维目标

核心素养的形成离不开内化过程，而课程教学三维目标的达成就是一个内化教育内容的过程。创设课程三维目标，教师应做到“心中有目标、脑中有素养”，认识到每一次课程教学目标的达成都是对核心素养生成的进阶。目标既要具体，又要综合；既要关注个性，又要注重分层设计，给学生充分体验与发展的机会，满足其成功的需求。

2.不断开发、丰富课程资源

教师应统筹整合教材内容，既可以学科内整合，也可以跨学科整合，强化对学生情感的浸润、思想的洗礼和人性的引导。对教材内容可以适当作出取舍，必要时可以以核心素养为旨趣，引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。

3.优化课堂教学策略

首先，教师应以学生为本，遵循学生主体性原则，运用恰当的教学方法，激发学生的主体意识，相信学生、发动学生，放手让学生更全面地参与教学过程。通过学生的畅所欲言，了解他们的真实想法，借机适当引导，唤醒和激发他们内心深处的真、善、美，打造充满人文关怀与理性智慧的课堂。其次，教师要精心创设情境。教师要有意识地创设情感体验性的学习情境。如可利用学生喜闻乐见的小品、漫画、音乐、影视等来创设情境，以开启学生的情感世界。再次，教师可以组织学生通过参观访问、专家访谈、实地考察、资料查询等探究性活动，积极引导学生参与实践活动，切实提高学生的动手能力和实践能力，提高学生参与社会生活的综合素养。

三、改变课程评价的内容和方式

通过道德与法治学科教学促进学生核心素养的形成，还应该转变传统的评价体系，建立一套促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。首先转变评价内容。教师要把理论知识和学生生活紧密联系在一起，评价内容从学生的知识掌握情况转变为学生日常学习生活中的道德行为表现，把有人文内涵的试卷当作对学生进行德育素养考查的平台。其次转变评价方式。我们可以探索把以学业质量检测、成长记录袋和综合素质评价为载体的教师评价以自我反思、自我反省、自我提高为原则的自我评价和学习小组成员互评，班级成员互评等形式的同伴互评以及以街道社区、亲朋好友、派出所、邻居等为主体的社会评价有机结合，客观评价学生的道德行为表现，切实助推学生核心素养发展，培养合格的社会公民。

“教育是一种慢的艺术。”学生核心素养的养成是一个长期积淀的过程。作为一名道德与法治教师，我们应努力提高自身素养，立足核心素养教育，聚焦学生核心素养发展，努力做学生道德情感的引领者、课程资源的开发者、课堂智慧的追问者、学习活动的指导者，让道德与法治课程真正焕发出独特的生命活力！