初中英语合作化教学

金臣惠

（安徽省天长市关塘中学，安徽 天长）

初中阶段的英语教学，由于这门学科是一种外语语言工具的学习，所以非常重视其教学方法的运用，而在英语教学中通过合作学习这种学习模式的应用，是当前新课改背景下的一种全新教学方式，通过这种合作化教学，不仅可深化教师的教学水平及专业能力，同时还能提升学生学习英语的质量。

一、通过合理设置话题，为合作学习做好充分的准备

将合作学习应用于初中英语教学中，要求其探讨的话题应围绕教学的内容及重点，同时还要与学生的兴趣、爱好以及现实生活等有一定的契合与联系，不可过于简单，但同时其难度也不可过大。引导学生找到话题探讨的切入点，并激发学生探讨问题的兴趣与热情。同时，教师还要给予学生主动学习的时间和空间，这样才能达到有效的合作化教学效果。如，在教学I’ll help to clean up the city park这部分内容的过程中，老师应课前给学生布置一个合作学习的任务，让学生做好合作学习的充分准备。那么，具体老师可通过设置一些问题让学生在课前进行预习，如：“What does Mario love？What does Mary love？What do Mario and Mary volunteer to do？”通过这些问题，组织学生以小组的形式进行合作学习，并解答出这些问题。通过这种课前充分准备的方式进行合作学习，可提高学生的学习能力，并为教师的合作化教学引导奠定了良好的知识基础。

二、进行任务型合作学习

在初中英语教学中，老师可把分组学习与任务教学这两种方式结合起来，然后通过安排一些学习任务把所有小组的学习进行统筹串联在一起。而任务型分组学习具体过程如下：小组分类、任务目标确立、合作讨论分析、汇报结果。例如，在教学“Go for it”章节中，可设置任务的导入问题“Where did you go on vacation？”给予学生自主权去对其分类，模拟英语对话。那么，教师可要求每一个小组的成员都可首先通过中文来对自己的假期生活进行阐述和表达，以此来为后面的英语对话打下素材基础。接着，英语教师应注意一些学习能力较差的学生，并鼓励他们多发言，并在每一个小组中选择一个学习能力较强的小组长来对各个小组中这些能力较差的学生予以引导和辅助。对于学生在这种合作学习中的各种问题，教师应多鼓励、多引导和多启发，应减少直接的指责或批评，这样才能真正让学生纠正错误并提升学习效果。最后，教师可组织每一个小组结合教材及个人的经验来进行探讨和分析，并对最终展示的内容予以确立。在各个小组互相展示的过程中，也让学生对知识的理解更加深刻和具体，使其在这种合作学习中学会主动表达并挖掘学生的学习能力。

三、积极发挥师生在教与学中的角色作用

初中英语教师应引导学生对自己的角色定位有一个清晰而具体的认识，并促使其充分发挥其角色的作用。首先，学生应在英语学习中充当独立自主的学习者、积极主动的参与者以及自我学习的监督者。同时作为教师，应注重自身身份角色的定位，应重视做好在合作学习中的设计者、引导者和监督者的角色，根据教材内容设计与学生学情相符的合作学习的目标，对学生合作团队的规模、形式、活动内容以及任务进行确立、分配与安排。同时教师还要意识到自己也是学生学习过程中的监督者，如在教学英语口语交际的训练过程中，不少学生始终跳脱不出“Good morning”“Good afternoon”“Nice to meet you”这种简单化的引入方式，那么这在很大程度上会降低英语口语表达的灵活度，这就需要教师必须适时地给予指导，通过多种形式的练习，训练各个小组成员，并使得各小组之间通过比较与竞争，提升整个班级的口语表达能力。另外，通过合作化的教学引导，还能不断提升学生的英语理解能力。如，在九年级的英语阅读教学中，要求学生必须具备对篇章的归纳总结以及主旨掌握的能力，因此，可通过合作化的教学引导，通过“What can we learn from？”“Do you agree with...？”等这样的问题来找到材料的一些线索，并通过小组合作的方式来共同分析和理解文章，从而逐渐找到答案。

综上所述，在初中英语教学中应用合作教学的方式，可有效调动学生学习英语的积极主动性，同时还能充分发挥学生在学习中的主体性作用，使其真正投入英语学习中来，并通过师生之间的有效互动，培养学生的合作意识，并通过各种合作化的教学设计任务，引导学生提升其英语学习能力，并掌握更加有效的学习方法，这样才能真正发挥合作化教学的作用和效果，从而提升初中英语的整体水平。