让学生在动手实验中体验科学

田碧珍

（浙江省缙云县新碧初中，浙江 缙云）

一、科学新课程倡导学生动手实验

新课程提倡“主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调为学生的终身发展提供基本技能和良好的情感态度与价值观。

1.动手实验体现“以学生为主体”的教学观

学习应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。给学生提供动手实验的机会，充分发挥学生的主体作用，是初中科学新课程改革的关键。动手实验是科学教学中发挥学生主体作用和教师主导作用的最好途径，丰富的动手实验为科学教学提供了真实的科学环境，为学生进行探究提供了机会，真正体现了“以学生为主体”的教学观。

2.动手实验是体验学习的有效过程

学习过程中学生会接受教师告诉他们的知识，但他们更容易接受自己亲眼看到、亲身经历过的事。如在“电路”教学中，科学教师总不忘提醒学生：千万要避免电源短路，也解释了电源短路后的严重后果，但效果总是不佳。我在科学教学中，让学生动手用铜丝短路干电池，感受到铜丝发热。然后我又让学生用多节干电池和一根旧导线，再做电源短路实验，直到旧导线的绝缘层变软甚至冒烟，让学生真正体验到电源短路的特征、危害和正确操作的重要性。从动手实验中，学生在获得知识的同时有了成功的情感体验。

二、努力为学生创设动手实验的机会

“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这是曾经的一位科学课代表给我留下的“名言”，让我回味无穷。因此，在科学教学中，努力为学生创设动手实验的机会，就成为我教学中的一大目标。

1.鼓励学生在“练习”中动手实验

科学练习中经常会结合一些简单的实验，科学教师通常认为不做实验就可以解决问题，或者教师演示后学生就能解决问题，所以对这类实验不屑一顾。笔者经过多年的教学实践发现：让学生在练习中做这些简单的动手实验，不仅仅解决了需要解决的问题，还锻炼了设计实验方案的能力、动手操作的能力等；更重要的是培养了学生动手实验的习惯，以及体验到亲力亲为后成功的喜悦。如练习：“用扳手旋动螺帽时，手握在扳手的末端比握在扳手的中间更容易旋动，这说明力的作用效果跟力的_______有关。”我让多位学生当场做了这个实验，学生还是有说不出的喜悦。如“用刻度尺测出细铜丝的直径”，我发给每位学生一段铜丝，有直接测量的，有绕在手指或铅笔上的，有弯成并排几段后测量等。学生既参与实验方案的设计、实验方案的选择，又学会了测量微小物体的科学方法，何乐而不为呢？

2.将一些演示实验改成学生动手实验

演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，不少演示实验无法让学生看得很清楚，也无法代替学生亲历性的动手实验，自然就影响了课堂效果。所以在教学中应尽量让大部分学生伸出手，有动手操作的机会。这样一些课堂中的难点也就会迎刃而解。在“物质的密度”这节，称物体质量、测体积读数时就很难直接体会，印象也不会深，难点还是难点。如改成学生分组实验，让每位学生都有动手、动脑的机会。在教师的指导下，亲自测量、计算。最后，只要教师从中选出一组有代表性的数据进行分析就行了。学生看到老师用自己的劳动成果来分析解决问题，积极性就更大了，兴趣更浓了，难点就易破了。

三、就地取材，设计随堂动手实验

1.随手设计一些简单的动手实验

课堂上使用的实验器材，大部分是统一买来的，学生观察时也就有了一层神秘感。如果能从身边的材料动手自制教具，会给学生带来“知识就在身边”，自己也能当“科学家”的亲切感。如：在证明大气压存在的实验，书本介绍的是用马德堡半球，如果换用我们日常生活中经常看到用到的橡皮吸来代替两个半球做此实验，学生的反应不一样了、敏感了、深刻了。“就地取材”可加强学生的动手能力，可更好地认识事物的本质。通过搓手发热活动来感受“摩擦生热”；用手将塑料瓶慢慢压入盛水的水槽中，让学生感受“浮力的变化”，从而初步体验“物体排水的多少与浮力的关系”。这样的“就地取材”其实并不难。

2.利用课堂突发事件设计动手实验

从课堂突发事件中设计的动手实验，对学生来说比较亲切，吸引力强，简单明了，易于突出事物的本质，富有创造教育的因素。

一次科学课上，两学生从课间开始吵嘴，上课了还没能停下来。吵嘴的原因是：课间，一位学生的新衣服袖子，被同桌圆珠笔漏出的圆珠笔油给涂了一大片，同学都说洗不掉呢。当堂课上正要学习“溶液”，其中就有一个思考题：如何将衣服上的油污等洗去？于是，我指导他们在烧杯中倒了一些酒精，让他们动手将衣服袖子在酒精中浸泡一段时间。此时，大家都瞪大眼睛等结果。他们经多次揉搓，然后用清水冲洗，衣服很快变干净了，同学们报以热烈的掌声。当然，更主要的是让学生懂得：水不能溶解油污、圆珠笔油等污物，但用酒精、汽油等可以溶解它们。