有效提问，课堂教学——关于初中物理课堂教学提问有效性的思考

仲小艳

（江苏省淮安体育运动学校，江苏 淮安）

在初中物理教学过程中，利用有效提问的方式激发学生的学习兴趣，在课堂教学的环节抛出问题引发学生思考，锻炼学生的综合学习能力，使得师生在课堂上充分互动，教师对学生的情况有更深入的了解，方便日后的教学策略设计。

一、初中物理课堂提问的设计原则

初中物理教师在设计课堂提问的时候要注重问题的针对性和问题的目的性，问题的设计从几个不同的层次出发，基于学生的实际情况入手，结合物理教材，使得学生能够通过现有的知识结构思考问题，得出答案，而不是以往课堂中单纯地回答“对”与“不对”，在问题设计的时候坚持调动学生积极性的原则，引导学生积极思考。

在物理课堂提问的时候，教师要根据学生的实际反馈进行课堂提问，学生在课堂上时刻关注学生的反馈，灵活地抛出问题，大大提高学生对课堂知识的接受程度。例如：在学习光的折射原理的时候，教师可以引导学生先回忆什么是光的反射，反射定律是什么，让学生在折射原理学习的时候对比分析，提出的问题使得学生有探索的空间，例如可以借助教材中的内容找到教师提出的答案，符合学生的认知规律以及循序渐进的学习原则。

二、初中物理课堂有效提问的教学模式设计措施

1.初中物理课堂提问需要注意差异性和全面性

物理学科的教学是从学科的实际情况出发，综合物理学科的科学性和抽象性设计课堂的有效提问，在课堂提问和互动的过程中，教师要认识到每一个学生的物理学习情况不同，对知识的接受能力也有差异，在设计课堂问题的时候教师要从学生的实际水平出发，为学生创造被动提问和主动提问的机会，使得一些参与性不高的学生在课堂上也有表现的机会。

例如：在探究电功率以及灯泡亮度问题的时候，教师可以设计课堂问题，引导学生循序渐进地进行问题的研究：“将220V，100W和220V，40W的灯泡并联在220V的电压上，计算和比较哪一个实际消耗功率更大，哪一个更亮。”之后进行“将220V，100W和220V，40W的灯泡串联在220V的电压上，计算和比较哪一个实际消耗功率更大，哪一个更亮”的探究，最后循序渐进地探索“将220V，100W和220V，40W的灯泡接到220V的电压上，计算和比较哪一个实际消耗功率更大，哪一个更亮”这三个探究问题的难度逐渐加大，不同学习水平的学生在完成问题探究的时候发挥各自的能力，动手参与到电学实验中，让学生在问题探索的过程中发现乐趣，掌握知识。

2.在初中物理课堂有效提问的过程中突出问题的层次性和系统性

在具体教学内容教导的过程中，教师设计的问题由浅入深、由简到繁、层次递进，帮助学生铺垫思路，增强学生对物理知识学习的自信心。例如：在学习浮力相关知识的时候，教师在课堂上使用演示实验的方式强化学生对知识和问题的认识和理解。在课堂上使用弹簧测力计测量铁块在空气和水中的重量，让学生在观察实验的过程中温习弹簧测力计的读数规则，计算二者之间的差额，之后向学生提出问题“铁块在空中时受到重力作用，重力的大小等于弹簧测力计的读数结果”，让学生在实验探究的过程中掌握实验探究的能力，感受浮力知识的本质，教师在实验的过程中向学生提问，使得学生在一套完整的思路指引下整理自己的物理学习思路，提高物理课堂的教学效率，让学生在教师创设的教学模式下积极思考，对实验内容以及实验步骤都有科学的掌握，在演示实验的过程中，教师与学生之间互动交流，增强师生之间的感情，方便教师了解学生的学习情况，辅助学生物理知识学习的自信心。

3.在物理课堂提问的过程中为学生留有一定的思考空间

教师在课堂提问的时候将问题进行分类，提问的形式不能仅仅局限在判断题，让学生仅仅回答“对”与“不对”，而是丰富课堂的提问形式，包括陈述性问题“是什么”，论证性问题“为什么”，发散性问题，使得学生根据现有的知识结构发散自己的思维，在课下时间分析问题、解决问题，为学生留有一定的思考空间，使得学生在既定的思维判断中找到物理实验的关键，创造良好的课堂教学效果，正确认识物理学科的学习本质，打好基础知识架构，构建完善的知识体系和框架，为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。

总之，在新课程改革的教学背景下，教师应当摒弃原有的教学模式，将学生放在课堂的主体地位，基于学生的主体地位优化当前的课堂提问模式，使得学生在课堂上有一定的自我探索和思考的空间，丰富学生在物理课堂上的学习体验。借助课堂提问的方式，充分了解初中生当前的学习现状，总结学生当前存在的问题，优化课堂的教学模式，更新知识教学模式，利用提问的方式增强师生之间的情感交流，优化初中生的物理学习，掌握正确的方法，正确认识物理学科，为学生综合学习能力的提升奠定良好的基础。