太谷模式学习总结

周景花

（东明县第一初级中学，山东 东明）

近年来，太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了全方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。为全面提高我县教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经局研究决定，在全县中小学全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。

于是我们学校安排2013年1月为学习月，实行课堂教学改革，打造高效课堂。学校在教师会上组织全体教师认真学习太谷模式教育有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让广大师生认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是我校可持续发展的要求，是每个教师的职责。

通过学习我认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；学生才是真正的课堂主人，学生是学习的主体。无论是第一环节中的温故互查，还是以后环节中的设问导读、自我检测、巩固训练和拓展延伸，他们的学习思维一直在动，大多数问题是在二人小组合作中完成的，二人小组不能解决的在四人大组中合作解决，若还不能解决且成为共性问题的由老师点拨讲解。他们小组的合作是真真正正的合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利、声音响亮、条理清楚、表达完整。教师从从容容，始终穿梭于学生课桌之间，巡视学生的学习情况。

当时在学习时，只停留在理论层面上，因没有用于我们自己的实践中来，自己心里也是打鼓，好多老师对这种教学模式也是将信将疑，以前学了那么多的模式，如杜郎口、洋思等等，这回又来个太谷，这样的模式适合我们的学生吗？把什么都放给学生，能行吗？心里不放心，但看到人家做得那么好，那咱就试试，就认真研究如何操作。

第一步就是分组，为了在小组划分时有效地实现人员结构的最优化，按照分组五原则进行分组（差异原则；人数均衡原则；尊重自愿整体协调原则；麻烦程度最低、方便程度最高原则；先观察后组建、先磨合听到稳定原则）。

因新初一分班时有偏差，我们班学生成绩没有太突出的，还有的学生对这类的题目都不会做，大多数学生在小学时没有养成学习的好习惯及学习方法，学习时没有定力，只要有一个学生有动静，全班就跟着起哄，很是愁人。怎么分，根据半年来对学生的了解，分成了12个小组（本班共有47人），四人一小组，一个学习较好点，另一个学习还可以，再分两个学习进步慢的学生，每小组有一个学习组长，组长学习较好点，并对这四个同学分别给出编号：1号是组长，2号是学习还可以的同学，3、4就是学习进步慢的同学，让他们一对一进行辅导。合作小组确立后，要在座次上提供方便，一个小组一排，组长坐在中间，这样有利于同一小组里成员讨论交流。合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。

小组分好后对小组长培训，以后要定期地培训（一般是一个周），主要是要他们有责任心，对自己小组的每个成员要有担当，让他们每个人都学到该学的内容，增强小组的凝聚力。对做得好的小组给予奖励：在下一次月考时给予小组成员5~10分的加分。奖励时看学生平时的表现：课下对作业完成情况、对新内容预习情况、课堂上的表现情况、日常生活中的表现情况等等。一周在班会上总结一次，先由学习小组长来总结本小组的情况，再由班干部来做评价总结出本周表现最好的小组。一个月再做一个总结，推出本月最好的小组。

在课堂中，结合本班的实际情况，课程简单的，学生能自己学会的就不讲，学生讨论能完成的让学生讨论来完成（讨论时也可结合别的小组的意见），学生讨论也不能完成的才讲。例如“用尺规作三角形”这节就全放给了学生，但要说明画图的要求，小组内各个成员都能动手来操作，不会的也积极地请教别人，课堂上讨论得很是热闹，最后各个小组展示自己的成果时，积极性非常高，画的图比想象中还要好。

通过半年的试验，效果不错，本年度第四次月考时抽考的学生全都及格。最重要的是学生学会了怎么合作学习，班风比以前有了非常大的改善，学校领导和老师对我们班级给予好评。

这次改革给我的启示：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。我会在今后的教学中，结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效率。