初三英语分册复习课的设计与反思

吴小兰

（深圳市翻身实验学校东校区，广东 深圳）

初三第一轮复习是以分册、分单元复习为主的微观复习，侧重对基础知识、基本概念的梳理。因为第一轮复习的目的是拾遗补漏、夯实基础，不同于新课的精雕细琢，所以这节分册复习课我安排了9年级第3、4两个单元的内容。复习内容分为四个部分，第一、二部分是listening与speaking，主要是针对中考听说考试所做的话题听说训练。第三部分Things to memorize是再现这两个单元Reading，Language两部分所学的知识，呼唤学生的记忆。第四部分则是difficult points,主要对这两个单元的重难点进行讲解与补充。这四个步骤的具体实施过程如下：

一、教学设计

1.听说兼顾，加强技巧训练

分册复习虽然是以对这两个单元重点单词、词组、句型的梳理与记忆为主，但语言学习听、说、读、写是相辅相成、相得益彰的，所以把听说训练与第一阶段复习结合起来，既对本章节话题进行了知识拓展，又培养了听说能力，便于学生更好地应对中考听说考试。

第一部分我围绕第四课What should I do的话题，挑选了跟课文有关的话题，让学生设置提问，训练学生的信息提问。

第二部分我围绕第三课place of interest的话题，挑选了一篇关于the tower of Pisa的旅游短文进行听力强化训练。通过这一步骤，学生得到锻炼的不仅是听力，更重要的是在听的过程中捕捉重要信息、细节及预测问题的能力。

2.依本扣纲、多角度、换花样训练

历年中考考查的语言知识多以课本知识为载体，把课本弄通弄透，把基础打扎实，考试时就可以“以不变应万变”了。针对学生对已学基础知识因时间久部分已遗忘的共性，第三部分主要是“温故”，即帮助学生回忆学过的内容，对重点词汇、短语、句型、篇章进行一次“遗忘扫描”。

为提高学生兴趣、活跃课堂气氛，我以诵读、单词变形、词组接龙、造句等多样化的形式帮助学生记忆重点单词、短语、句型。为避免训练形式单一、枯燥乏味，我在课堂上以单词抢答、短语PK、判断句子正误形式检测他们的记忆。同时，根据中考命题的题型，有意识增加了词形转换、同义词替换两种习题形式，使学生得到全方位、多角度的充分训练。

3.兵教兵，提升学习能力

第四部分主要是解决这两单元的疑难点。于是，课前我通过口头调查，找出学生存在的普遍性和特殊性问题，布置前置作业让学生分小组探讨老师分配的问题。一小组负责一个问题的讲解与配套练习，并制作简单的幻灯片呈现小组学习成果。课上由小组代表充当小老师对难点进行讲解，再由老师对遗漏的知识点进行补充，最后由老师组织答题竞赛，对整个单元的知识进行回顾总结。

二、教学反思

这堂课教学内容多，课堂容量大，课堂节奏快，但由于我对基础知识、教学重点和学生疑难点的筛选把握较为准确，又采取了变化多样的训练形式和检测方式，还有学生在平时的课堂上与我形成的默契，所以大部分学生还是能紧跟教学进度，与我产生良好的互动。

1.授之以鱼，不如授之以渔

这节课我将听说的训练各自分成了两步骤来进行，两步都是由“粗加工”到“精加工”。让学生自己去体会、发现“无法”（没有章法的听说）与“有法”（有技巧，用方法）的区别，从而主动去采纳方法活用于自己的听说训练之中。所以无论是听还是说，学生呈现出来的第一遍与第二遍都有一个质的飞跃，基本达到了我期望的效果。

2.学生为主体，教师为主导

对学生普遍存在的疑难点，我并没有完全依据多年的教学经验教条化地做一个规定。而是课前在学生中进行了认真的调查，使前置作业的布置“有的放矢”，因此学生也就有兴趣、有动力去研究学习。

课堂上不同的小组代表上讲台充当“小老师”讲解不同的疑难点，同学们感到既新鲜又有趣，注意力高度集中。各小组因为课前进行了认真的思考与讨论，对自己负责的问题都讲解得非常详尽，挑选的练习也很有针对性。“小老师”们还借鉴了我平时上课的一些竞赛与游戏来活跃课堂气氛，所以在轻松愉快的氛围当中，这些疑难问题也迎刃而解。

3.注重分层，因材施教

在备课时我虽然考虑到了教学目标、内容的分层，但由于教学内容多，课堂容量大，我忽略了对学困生的课内操练分层。

同时在作业布置上，我着重强调了三个层次的学生都能够完成的知识的记忆和基础练习，以及B层学生能完成的变式题或简单综合题，但缺少了专门针对A层学生布置的综合题或探究性问题。

在今后的课堂上，我要注重将学生的共性与差异相结合，真正做到教学内容、目标分层，课堂操练、课后辅导分层、课外作业分层。使A层学生克服优越感、提升能力、挑战自我；使B层学生感到学有所获，提高学习积极性；帮助C层学生树立学好英语的自信心，尝到学习英语的甜头，变“要我学”为“我要学”。让每个学生都学有所得、学有所用。