诵读教学的“三要诀”——初中语文诵读教学的策略思考与对策

范连英

（福建省宁化城东中学，福建 宁化）

当前，初中语文诵读教学问题堪忧：主要是语文课以讲代读，学生缺乏诵读兴趣和良好的诵读习惯，或者诵读方式单一，诵读无目标或目标定位不准，教师无指导或缺乏规范有效的指导。在教育改革的新形势下，做好诵读教学研究工作尤显必要。针对语文课诵读教学的缺乏，笔者在多年的思考与实践中，形成了自己的“三要诀”，供同仁们参考。

一、语文课堂的诵读意识：转化

现阶段初中语文教学中，部分教师对诵读的认识不足；其次，在应试教育的影响下，语文课堂教学普遍存在轻诵读、重分析的现象，忽视并占用了学生的诵读时间。这种现状，影响了学生诵读能力的提升，也降低了学生学习语文的积极性。

诵读的转化重在培养语感。《义务教育语文课程标准》教学建议中指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。《安塞腰鼓》（部编八下）是一篇诗化的散文，内容虚实相生，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样……”等段落其实就是一首诗，如果将它诗行诵读，就能使学生感受语言的节奏美、诗意美，化抽象为具象，引发想象，使学生形象感受其中激荡的生命和磅礴的力量。“书读百遍，其义自见。”诵读是重要的阅读基本功，是阅读的重要技能。由此可知，教师要转化自身的诵读意识与教学理念，鼓励学生主动、大量地诵读，提升人文素养，在延伸视野的基础上来加深对文本的理解与认识，并将其转变成为自身的学科知识。

二、经典美文的诵读策略：蕴情

文本本身是有情感的，但这情感还未诵读前是蕴含在字里行间的，是作者的情。语文教师要做学生诵读的领航员。在实际教学中的朗读录音永远不如教师的亲身示范，教师有声有色的示范朗读才是最亲切感人、最能引起情感共鸣的。因此，应正确认识语文教学中教师诵读的重要作用，强化自身的诵读能力提升，练就扎实的基本功。提升教师的诵读指导能力的重要途径是教师在日常备课中要重视备“诵读”，备好每一节语文课中需诵读的环节内容。教师备诵读，掌握相关内容的重音、停顿、语调、语速等诵读技巧，使自己的思想感情和作者的思想感情产生共鸣，是教育者先受教育的过程，才能更好地指导学生诵读，在备诵读的过程中教师的诵读能力也会自然得到提升。

朱自清的《背影》（部编八上）是一篇情真意切的叙事散文，文章大量运用白描的手法，如何用诵读去诠释那真诚动人的父子深情？为我们提出了一个命题。由此，课前我认真聆听学习了语文名师于永正生前朗读音频《背影》，透过于老低沉而富有磁性的声音，我感受到了那份真挚深厚的爱。教学中，教师先范读，然后学生诵读，重点品读“月台买橘”语段，引导学生感悟父子深情，情感在诵读“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”中升华到高潮，课堂此时已达沸点，学生置身于文本内，情感链接于文本外的自我生活，对父爱、母爱等亲情有了更深刻的感悟。

诵读，蕴情焦点在于学生诵之情。教师要做好示范朗读，除了处理好教材内容及文本蕴含的情感，还要不断提升诵读指导能力。教师日常可加强有关诵读指导书籍的阅读，上网观赏名家诵读视频并学习模仿，利用寒暑假参加诵读技巧指导的专题学习培训，条件较好时可参加一些经典诵读比赛、演讲比赛等活动，通过活动促进自我成长和提升。

三、养成诵读的良好习惯：整合

习惯的培养，对于语文课，很重要的一个策略是“举三反一”，即通过多种途径训练，才能形成一个学习语文的规律。

过去，初中语文诵读训练大多集中在早读、夕读时间，削减了课堂的诵读时间，平时课堂里也仅限齐读和指名读等，单调枯燥，以致学生诵读习惯差。近几年，借助我县推进“校园大阅读”的东风，我们在推进语文阅读上采用了“两翼齐飞”的基本策略：一是根植课堂，开展“主题阅读”教学；二是滋养于课外，诵读经典。引导激励学生通过有效的诵读，激发阅读的兴趣，形成阅读的习惯，达成课标阅读量。

为帮助学生养成良好的诵读习惯，确定每节语文课前5分钟为“诵读时间”，要求学生自备内容轮流上讲台诵读，诵读后师生点评，提升学生的诵读意识和诵读体验，帮助学生养成良好的诵读习惯。学校建设校园朗读台，确定朗读时间，定期组织开展学生美文诵读活动。我们从文质兼美的优秀作品中选编了校本教材《初中经典诵读60课》作为诵读文本。为保证每个学生都有机会登台表演，诵读活动按班级轮流上台的方式推进，参与诵读的班级要提前一周做好选文准备，朗读台负责人和任课老师要加强学生朗读技巧指导，让美文朗读更好地呈现出生命之美、文学之美和情感之美。

通过诵读时间的整合、诵读内容的整合、诵读形式的整合，以此帮助学生养成诵读的良好习惯，促进学生朗读水平的整体提升。

诵读，其价值不言而喻，有利于学生体悟文本的情感，并且通过言语情感的转化，有利于培养学生的语感。另外，“诵”有益于学生积累语言，并培育学生对文本的表达图式，形成有价值的语感图式。“三要诀”只是笔者在一线的实践与体会，当然，要长期训和练，重在关注学生诵的效果。