初中语文微写作教学现状与对策探讨

宋晓晴

（北京大学南宁附属实验学校，广西 南宁）

写作教学是语文教学的重要组成部分，对于许多初中学生而言，作文课犹如魔咒，令学生谈之色变，由于缺乏写作兴趣，学生在作文创作过程中常常表现出无话可写或者不知道从何写起，针对这一问题，近些年在中学语文写作教学中引入了“微写作”教学方式，即将脱胎于新媒体“微信”“微博”的新型表达方式应用于初中语文写作训练，以短小精悍的“微写作”内容作为写作训练的对象。由于微写作内容篇幅短、形式灵活，因而受到广大中学语文教师的青睐，在教学中被广泛地应用。但在当前阶段，微写作教学的发展还不够成熟，依然存在着一定的问题。笔者针对微写作教学的现状以及教学策略进行了相关的分析和探讨，发表一些个人见解。

一、微写作的特点及初中语文微写作教学现状

相比较平时的初中生作文，微写作具有如下特点：（1）内容少。微写作的字数要求一般在一二百字左右，篇幅短，内容少，类似于平时进行的作文片段练习。（2）结构简。微写作一般只有一段话，主要考查学生的语言运用能力，对于篇章结构、布局谋篇都不做要求。（3）形式活。微写作的形式可以是多种多样的，例如仿写、摘抄、看图说话等。同时，微写作可以随时随地地进行，例如在课堂教学中作为一个教学环节，或者口语交际活动中作为活动前的思路梳理，再或者课外活动时突发的感想体会，都可以信手拈来，进行微写作的练习。由于微写作具有上述特点，在教学中应用，可以有效地调动学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力，可见，微写作在语文教学中的重要性不容忽视。微写作的发展时间较短，其教学现状依然暴露出一些问题，首先，微写作由于内容较少，很难产生精品，尤其是一些写作功底较差的同学，作品往往是假、大、空的，缺少实际内容；其次，微写作的指导有待加强，微写作主要考查学生的语言运用能力，这一能力的发展是一个潜移默化的过程，教师在指导学生进行微写作的过程中，往往缺乏针对性的、具体的策略，造成学生对微写作的应用无法形成系统化；最后，对微写作缺乏相应的评价手段，教师往往采用打分和评级的简单评价方式，对学生在写作中暴露出的问题缺少建设性的评价。

二、有关微写作教学有效策略的探讨

（一）通过课堂教学加强对微写作的指导

课堂教学是语文教学的主要阵地，也是教师进行微写作技巧指导的重要场景，首先，教师可以引导学生采用圈点批注的形式进行微写作。例如在教学课文《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以请学生针对文中对百草园和三味书屋的环境描写内容进行圈点，在此基础上结合二者的对比写下自己的感想，教师可以对学生感想进行字数上的要求，以及句子类型的要求，在此基础上引导学生进行微写作创作。其次，教师可以利用对古诗文的教学指导学生的微写作，例如教学崔颢的《黄鹤楼》，教师可以引导学生结合注释对古诗内容进行翻译，在此基础上进行古诗的改写，一方面加深了学生对教学内容的理解；另一方面也使学生掌握了改写古诗这一微写作的方式。最后，教师还可以进行课文精彩语句的仿写练习。例如教学《安塞腰鼓》，这篇文章中的短句富有节奏感，是仿写的好素材，教师可以截取其中的片段，进行仿写训练，从而提高学生的微写作能力。

（二）结合生活实际加强微写作训练

语文学习，尤其是写作训练与学生对生活的体验和感悟是密不可分的，因此，教师要在平时的微写作训练环节有意识地使学生接触生活实际，引导学生观察和感悟生活、在生活实践中加强微写作训练。比如请学生观察清晨的街景、家人的言行、某活动的场面等，然后作为一次微写作的内容将观察到的情景描摹下来。除此之外，加强学生的课外积累也是一种较好的训练方式，教师可以安排学生在一段时间内利用课外时间共读一本书，做读书笔记，在班级微信群里交流读书感想，通过生活化的学习加强学生的微写作训练。

（三）结合多元评价巩固微写作成果

多元化评价方式的运用，可以使学生在写作过程中查漏补缺、互相学习，在此基础上巩固微写作的成果。比如结合微写作开展学生之间的互评，请学生在多媒体展台上展示自己的微写作作品，其他同学针对作品内容、书写等进行评价，并提出修改意见，一方面活跃了教学气氛；另一方面也增强了学生对微写作的探究精神。还可以在班级内开辟微写作专栏，将学生的作品粘贴到上面，请其他同学将对作品的意见也写下来，在微写作成为班级一景的同时，潜移默化地提高学生的微写作水平。

总之，微写作是初中生写作训练的有效方式，我们的初中语文教师应当充分利用微写作，调动学生的作文兴趣，提高学生的写作水平。