问题化教学在初中化学课堂中的应用

温晓丽

（内蒙古包头市包铁五中，内蒙古 包头）

问题化教学指的是教师根据教学内容，设计一些集趣味性、探究性等为一体的教学问题来进行辅助教学，通过对问题的分析、探究和解决，逐渐提高学生解决问题的能力、对知识的掌握能力、化学学习能力和创新能力等，是对学生所学内容进行深入探究的一种教学方法。

一、引导学生自主提出问题

俗话说：“疑是思之始，学之端。”诚如此言，疑问既是学生思考的开始，也是他们求知的起点，更是启迪他们心智的钥匙，应引起教师的重视。在具体的教学过程中，教师可采用问题化教学方法来培养学生质疑的精神和探索的欲望，为其自主学习奠定扎实的基础。初中化学是一门独特的学科，与生活存在着千丝万缕的联系，在生活中处处可见其身影。教师在采用问题化教学方法时，不妨以生活中的化学现象作为切入点，引导学生提出问题，分析问题，找到问题的解决方法等。

例如，我在教授“空气”一课时，在上课之初，先在黑板上写下这两个大字，然后将其化成一个漫画人物的样子，让学生围绕空气这个“身体”展开联想和想象，提出问题。这个任务公布后，学生反响热烈，有的学生苦思冥想之后，在纸上写着什么；有的学生则高高举起了自己的手，课堂气氛高涨，各种问题应运而生。如空气是由什么组成的？每种成分占比多少？如果这个占比变化了，是否还适合人类的生存？雾霾是空气得病了吗？等等，当学生提出一个问题后，我就将其罗列到黑板上，并写出出题人的名字。为了培养学生自主探究能力，我在罗列完学生的问题之后，从中挑选出几个代表性问题，让学生以小组为单位自主去寻找问题的答案，由出题人担任小组长来组织小组讨论、整理讨论结果等。这样的问题教学，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的问题意识，可谓一举多得。

二、倡导多种提问方式

初中化学教师在教学过程中，采用问题化教学方法时，除了让学生自主进行提问，还可以采用多种提问方式，培养学生的问题意识，使该教学方法发挥出最佳作用。在具体实施过程中，教师可采用传统的师向生提问，也可采用生向生提问或生向师提问。在采用生向生提问时，可以是一对一的形式，也可以是一对多的形式。如，在一对一形式中，教师可让学生就自己在化学学习中的问题向同伴请教，同伴在进行回答后，要反过来向出题者进行提问，最终难住同伴的这名学生获胜，可以和其他获胜者进行比拼。为了提高学生的参与热情，教师可对提问时间进行限制，最后评选出全班最会提问的学生。在这种竞赛氛围下，往往能激发出学生更多的参与热情，许多新颖、有研究价值的问题由此而生，学生也渐渐喜欢上了这样的教学模式。在一对多模式中，学生将自己想要解决的问题拿到课堂上进行讨论，然后共同探究问题的答案。生向师提问是一种比较新颖的问题教学方式，教师在教授完基础知识之后，可引导学生进行课外阅读，对阅读中遇到的问题进行总结，并向老师提出问题，这样的教学方式，有利于开阔学生的化学视野，激发他们的学习兴趣。

三、加大对学生关注的全面性

初中化学教师在问题化教学中常常存在一种现象，即无法兼顾全部学生，难免会加大学生的差距。基于此，就需要初中化学教师转变观念，将分层教学法融入问题化教学中，从而使每个层次的学生都能通过努力学习获得成长和进步。教师在教学中，当基础较差的学生提出较好的问题时，不妨对他们多加鼓励，以培养其学习化学的自信心，提升他们的成就感。对于学习中等或学习优秀的学生，教师也应对其多关注，引导他们多提问、多思考，从而使他们感受到教师的关注，为其自主学习注入源源不断的动力。教师在采用分层教学法时，应将一个层次的学生放在一起，从而使同一层次的学生能够互相鼓励，共同成长。

例如，在教学“爱护水资源”一课时，我按照学生的学习基础、学习能力等将他们分为了三个小组，分别为学习基础组、学习进步组和学习优秀组。分组完成后，我利用多媒体出示了一张水污染使鱼大量死亡的图片，让学生以小组为单位来进行问题设计，探寻问题的答案。如，在这一环节中，学习基础组的问题为：“为什么鱼会大量死亡？”学习进步组的问题则为：“水污染的危害是什么？什么导致了水污染？”学习优秀组的问题为：“什么是水污染？水污染有哪些危害？怎样治理水污染？”这样的教学设计，有效培养了学生的问题意识，使他们在放松的环境中，在和同学的交流、讨论中，共同去提出问题、思考问题，探究问题的答案，取得了良好的效果。

综上所述，问题化教学在初中化学课堂教学中具有较高的应用价值，不仅可以有效培养学生解决问题的能力，还能发展他们的探究性思维和创新性思维，应引起教师的重视。本文从问题化教学在引导学生自主提出问题、倡导多种提问方式、加大对学生关注的全面性三个方面展开论述，希望可以为初中化学教师教学提供一些崭新的思路。