多元化教学法在初中数学教学中的应用探究

程桂芝

（河北省丰宁满族自治县第三中学，河北）

一、利用情境教学法，创设生动形象的生活图景

为了使数学课堂更加精彩纷呈，教师可以创设与所学内容、学生生活经历相关的教学情境，从而引导学生回忆自己的生活经历，进而集中学生的注意力。教师在仔细钻研课本中的重难点和认真设计教学目标后，结合现实生活，利用初中生的生活体验创设生动形象的课堂情境，使数学与生活紧密地结合在一起，使学生从抽象的概念和定义中，清楚地体会数学知识在现实生活中的表现，并借助数学知识解决生活中的问题，从而实现教学目标。例如，在开展“勾股定理”这一知识点的教学时，笔者就采用情境教学法来创设一定的情境引导学生学习这一知识点。首先，笔者对学生说：“你们说说学校里的旗杆有多高呀？知道怎么测量吗？”有的学生说：“我们不知道怎么算。”于是，在教师的引导下，学生利用勾股定理测量学校旗杆的高度。学生借助旗杆的投影来计算旗杆的高度。学生充分利用数学知识、定理解决现实生活中的实际问题，不仅感受到了勾股定理知识的美妙，还体会到了数学知识的实用性。同时，在初中数学教学中，教师运用自己的智慧以及丰富的知识设计有意义的问题，不仅调动了学生学习数学知识的积极性，又能培养学生解决问题的能力。

二、利用激发兴趣法，集中学生学习的注意力

（一）巧借实验，引发兴趣

“实验导入”就是指教师根据所学内容和知识的重难点、学生的性格特点，融合新的教育理念，设计与知识点相关的实验，利用实验导入对新课的学习。教师利用实验导入对新课进行教学，能调动学生学习数学的积极性，使学生把握学习目标，灵活地运用已经学过的数学知识。例如，在“三角形内角和定理”这一知识点的教学中，首先，笔者小心翼翼地剪下三角形的两个底角，然后，把剪下来的两个底角放到三角形顶角的位置，需要注意的是三角形的底角的顶点要放在三角形顶角的位置，使两个底角、一个顶角的三个顶点相重合，使之拼成一个180度的平角，之后让学生判断两个底角与一个顶角的关系，在教师的引导下，学生最终明白了三角形的内角和定理。在教学“三角形内角和定理”中，教师通过设计实验，引导学生通过操作实验进行授课，这不仅有利于把复杂的知识简单化，还能锻炼学生动手操作的能力。

（二）巧设疑问，激发兴趣

教师在讲课时要主动地设计一些问题，让学生去思考，使他们先感到迷惑，而后激励他们去寻求答案。当学生闯过一个又一个难关后，就会有一种成就感。随着教育体制改革的不断深入，新课标越来越倡导以下这种理念：教师应该鼓励学生敢于质疑。因此，在初中数学教学课堂上，教师应尽最大努力鼓励学生去张扬自己的个性，为学生提供更多的展现自我的平台。例如,在讲授“负数”这一知识点时,笔者并未按照教材引导学生去学习“零上”与“零下”、“提升”与“降了”等，而是问他们“5减去4等于多少”“4减去5又等于多少”。这些看似简单又有趣的问题对于七年级学生而言，十分有意思。有的学生说：“4减去5不够减。”有的学生说：“5减去4等于1，这很简单呀。”我问道：“4减去5再补上多少就够减了呢？”这时，我在黑板上写出了“-2”，并对学生说：“这表示‘欠2’。”教师以这样设置疑问的方式导入对“负数”的教学，不仅使学生更加积极地学习这节课的内容，还能活跃学生的思维。

三、开展合作学习，发挥学生的主体作用

新的教育理念要求教师尊重每一位学生的个性，培养学生的合作意识，提升学生自主探究的能力。因此，在初中数学教学中，教师需要开展分组讨论的活动，以此来调动学生学习的积极性。比如，在开展“圆与圆的位置关系”这一知识点的教学中，教师就可以采用合作学习这一方法。首先，教师根据学生的性格特点、知识的重难点以及教学安排等综合因素把学生分成了5个小组；然后，教师出示需要探究的问题：平面内有大圆、小圆各一个，两个圆作相对运动，会产生怎样的位置关系呢？于是，在教师的引导下，学生便积极地交流起来，在第一组中，有的学生说：“两个圆可能会相撞。”在第三组中，有的学生说：“2个圆的距离可能会越来越远。”还有的学生说……听了他们的想法，笔者对学生说：“你们说得很不错。”在教师的引导下，学生明白了圆与圆的五种位置关系。这种小组合作学习的方式可以使学生在互动交流中共同发展。

总之，在初中数学教学中，教师要秉承以生为本的教育理念，从“利用情境教学法，创设生动形象的生活图景”“利用激发兴趣法，集中学生学习的注意力”“开展合作学习，发挥学生的主体作用”等方面着手，从而提高学生的学习效率，进而构建高效的初中数学课堂。