问题导学法在初中数学教学中的应用

华余平

（浙江省慈溪市匡堰实验学校，浙江 慈溪）

问题导学法就是在开展教学活动之前，提出数学课程中可能会出现的一些问题，这些问题的提出可以帮助学生明确教学目标，最大限度地培养学生独立思考和解决问题的能力，以便于教学工作的顺利开展。一些数学问题的提出，可以充分发挥学生主动学习的能力。

另外，教师也要充分做好备课工作，在开展数学教学的过程中可以对知识进行熟练的讲解，在课堂中发现每个学生的特点，以便可以结合实际，对学生进行正确的引导。所以，教师应该在教学过程中锻炼学生的观察能力，多花一些时间去了解学生，与学生进行和谐的沟通，促进和谐师生关系的形成。

教师在设计问题时，要注重问题之间的联系，让学生可以层层递进地理解知识，引导学生对问题产生更加深入的了解。例如，在对多边形面积进行教学的过程中，教师就要引导学生对学过的四边形、简单多边形面积运算的相关知识，提出一些基本的问题，方便学生对知识进行一个很好的回顾，然后再通过提问的方式让学生掌握复杂多边形面积的计算问题，这样可以最大限度地提高教师的教学效率。

一、教师在备课时要有针对性地设计教学问题

提问是教学过程中一个重要的环节，所以，教师要引起高度重视，在设计问题的过程中，考虑学生的数学水平、对问题的理解能力等多种因素设计出有层次的数学问题，方便学生对数学知识的了解，对学习过程中的难点和易错点进行掌握。

例如，在教学“一元一次方程”这个专题时，教师在教学过程中可以提问一些一元一次方程的概念和一元一次方程如何求解等基础问题，然后教师再层层递进，在基础的问题上设计更多的具有思考价值的数学问题，激发学生的学习热情和探索精神，针对解题的具体过程，要鼓励学生积极主动地对问题进行解决，学会利用多种方式来求解问题。教师只有在备课时有充分的教学准备，根据教学内容有针对性地设计教学问题，才可以在这个过程中提高学生解决问题的能力，锻炼学生的数学思维，最终达到提高成绩的目标。

二、创设问题情境，引导学生思考问题

教师采用导学法教学时，可以为学生营造一种积极向上的学习氛围，让学生在保持积极数学学习热情的同时，掌握解决数学问题的能力。教师在教学时也不要一味地去提出问题，而要合理地创设问题情境，将学生引入教学情境中，发挥学生学习的主动性，让学生更加积极地投入到问题的解决中去，提高教学的有效性。

例如，在教学“图形的初步认识”这一个专题时，教师首先要让学生了解到平面图形是如何构成的，使学生对一些平面图形产生充分的认识，那么如何让学生产生更加深刻的记忆呢？我们这时就可以充分发挥多媒体技术的优势，用多媒体生动地向学生展示这些图形，然后教师根据学生的掌握情况，可以提出“射线、直线、线段三者之间存在哪些区别、有哪些共性”等问题。

用这些简单的问题，可以引出思考性较强的问题，例如：平面内有数条直线，一条直线可以把平面分为两个部分，两条直线可以把平面分为四个部分，三条直线可以把平面分为几个部分？然后，学生便开始根据问题自主地创设一些情境，通过绘图来解决问题。

三、引导学生对问题进行探究

问题导学法成功的关键就在于引导学生去分析和探索问题，最终达到解决问题的目的。首先，在遇到问题时教师要帮助学生分析问题，告知学生如何正确地分析问题，然后联系题目中给出的条件，找到解决问题的方法，最后让学生自主解决问题，最终提高学生解决问题的能力。例如，在教学过程中学生会遇到这样的一道问题：求解1+2+3+4+5+…+1000=？很多学生遇见这样的题目，刚开始肯定是没有思路的，这时教师可以给出一些简单的提示，例如告诉学生这是一道规律题，让学生利用规律知识解答题目。给学生指明了解题思路，学生就很快找到了解决办法，最终解决了问题，强化了自身的能力，以后在遇到这类问题时也知道如何去解决了。

结合本文的分析，问题导学法是一种积极有效的教学方式。所以教师要明确教学目标，对课程教学内容进行充分的设计，将问题导学教学法充分应用到课堂教学中，并不断对教学方式进行创新，培养学生数学思维的形成，从而高效地实现教学目标。