英语语法愉悦教学的有效方法

朱建忠

（江苏省南通市通州区石港中学，江苏 南通）

对新课标下的英语语法教学，许多教师简直是“讲而生畏”，担心陷入“应试教育”的模式，很多教师在上公开课时甚至避开语法讲解。要让学生真正理解所学的语言材料，就必须向学生讲解相关的知识点。如果教师更新观念、改进方法，学生的主观能动性就能在语法教学中得到应有发挥，素质教育的要求就能得到充分体现。在新课程理念下，笔者创新教学方法，对英语语法愉悦教学做了有益的探索。

一、动漫画呈现（实物展示）法

在Reading导入教学环节，为了有效地吸引学生的注意力，教师常常用动漫画呈现（实物展示）法，具体、直观，符合学生心理和认知特点。其实，在语法教学中采用这种方法同样可以起到很好的教学效果。例如，在教学动词不定式作表语时，教师可根据实际做如下交流：T：I am an English teacher,so my job is...Ss：（教师启发）...to teach English.T：You are students,so your task is...Ss：...to study hard.

接着，多媒体呈现带有简短情节的两个小动画，其中一个男的梦见自己处在蓝天白云下广阔的绿色农场，另一个小女孩梦见自己成为红十字白衣天使。面对眼前的两张动画，学生兴致勃勃，思维活跃，纷纷用英语表达：“The man’s dream is to have a big farm/to be a farmer/to be a boss.”/“The girl’s wish is to be a nurse.”无需教师赘言，如此几组操练，动词不定式作表语的用法学生便了然于心，运用自如。

显然，动漫画呈现（实物展示）法可以使语法教学更生动、更有趣、更实在，能充分调动学生学习积极性，从而大大提高教学效果。

二、谈话（对话）法

在Comic strip，Dialogue/Conversation和Reading等板块教学中，教师往往组织开展生生或师生之间的对话活动。实际上，在Grammar板块教学时也可采取类似的形式。反复口头对话训练，然后用多媒体将短语“prefer sth.to sth.”和“prefer to do sth.（rather than do sth.）”呈现出来。最后，在一定的情景中，引导学生用“prefer”短语编小对话并进行小小表演赛。

在语言知识点教学中运用谈话（对话）法，让学生在轻松活跃的氛围里，积极参与、合作探究、踊跃展示，避免了传统语法教学的枯燥性、单调性，学生对知识点理解得更透、记忆得更牢。

三、朗读—归纳—运用法

在教学语言点时，教师先让学生朗读一组句子或短文，接着引导他们在特定的语境中去揣测句子或文章的意义，然后让其探究、归纳并总结出词或句的用法，最后再将所学的知识运用于具体语境中。以定语从句教学为例，教师放一段自家生活视频让学生观看，边自述边呈现下列句子并让学生读：The boy who/that is doing his homework is my son.The woman who/that is doing some cleaning is my wife.The lady who/that wears a purple dress is my elder sister.The little animal which/that lies under the table is my cat.The cupboard which/that is beside me is my bookcase.

很快，学生就通过不完全归纳法发现这样的规律：表示人与物的词后分别用“who”和“which”，而“that”用于两种情况均可；然后，将部分学生的一些学习用品分散摆放在教室各处；接着组织开展认领竞猜游戏：T：Which...is Kate’s？Sn：The...which/that is in...is hers.K：Yes/No,the...which/that is in...is mine.最后，打开学生事先准备好的几个家庭生活视频，要求他们在介绍其内容的过程中，恰当运用“who”或“which”引导的定语从句。

较之教师费力讲解、学生埋头苦写笔记的传统教学方法，朗读—归纳—运用法优势很大。因为经过学生自己整理、加工的知识才易于他们吸收。同时，这种教学方法有助于发挥学生的主观能动性，对其思辨能力的有效提高大有裨益。

四、叙述（陈述）法

从教师教学Dialogue/Conversation和Reading时常要求学生复述课文内容得到启示，叙述（陈述）法也可移植于语法教学。例如，教学地点状语或方位状语放在句首进行倒装的句型，教师可以先根据当时实际叙述“On my right is the window.On my left stands Wang Fang.In front of me sits Guo Juan.Behind me is the screen.”接着，引导学生模仿以上叙述来描述自身周围的状况，一边操练一边启发学生，几轮过后，学生恍然大悟：“当地点状语或方位状语放在句首时，主语和谓语要倒装。”然后，教师要求学生运用此语法分别描绘自己美丽的校园、可爱的家乡；最后，多媒体呈现一幅中国地图，让学生叙述中国周边的情况。这样，在语法知识教学、能力训练的同时，还自然渗透爱家乡和爱祖国的情感教育，三维教学目标有机融为一体。

以情境为载体，以话题为内涵的叙述（陈述）法语法教学能促使学生勤动脑，善思考，不断提高想象能力和表达能力，可见其不失为行之有效的好方法。

诚然，上述几种方法可结合采用。比如，在使用动漫画呈现（实物展示）法时，师生、生生之间可辅以简短的对话交流。在使用谈话（对话）法和叙述（陈述）法时，可配以动漫画（亦可同时配乐）或实物，设置特定的情境。应注意的是，不管运用哪种方法，所选用的题材必须贴近学生的生活、符合学生的心理，让学生有话源。这样的语法教学才会既生动有趣、鲜活精彩，又能开发学生的智力，达到事半功倍之效。