初中综合实践教学探讨

张洪峰

（广饶县英才中学，山东 广饶）

综合实践课的设置打破了“分科”施教形态，是最直接体现综合素质教育理念的学科。它以理论为支撑，以体验、实践为核心，是学生发展实践力的重要载体。

通常来说，要想把握好综合实践教学，需要掌握几个要点：一是体验性，课程以理论为支撑，以教师指导为依托，但主体是学生的实践操作；二是综合性，几乎每门实践课所涉及的知识和能力都不是单一的，综合实践突破学科、教材以及空间限制，学生与自然、社会和生活的联系是合一的；三是开放性，国家对综合实践课有具体的实施标准和纲要，但学校必须结合自身地域、条件、生活的实际去实施，不能完全囿于教材。

一、综合实践课存在的问题和阻力

综合实践是课改后新设置的课程，虽然已经在学生素质建设方面取得了相当可观的成绩，但也必须看到这门课程的教学还在发展和探索中，不少问题和阻力是客观存在的。

1.教学模式与课程特征不相符合

从师资的角度上看，目前并没有所谓的综合实践专业教师，大多教师是从其他学科“转业”而来，其教学模式沿袭了其他学科的形态，从预习到导入、从导入到理论、从理论到讨论、从讨论到体验。教学过程中过多的铺垫和理论挤占了学生实践的时间。

2.活动形式大于实质

不少实践课组织得有声有色，学生“玩”得也很开心，但很多教师过分关注了活动的氛围和结果，既关注过程的趣味性，更关注活动的“成果”。而实践课的核心目标是让学生在体验过程中生成能力，教师恰恰是忽视了对学生实践过程的指导和帮助。比如关于太阳能的实践，学生用锡箔成功体验到了太阳的热量，特别有成就感。但怎样操作才能准确聚焦，什么细节可以充分聚热？其实师生都没有特别关注。

3.受各种条件和环境制约

很多综合实践课需要学生在家庭或社会中去完成，受家庭条件、生活状况以及地域条件的限制，有些综合实践并不能真正实施。比如数码相机的体验，在农村很多家庭是不能实现的，即便是在城市，因为有手机的摄像功能，家庭也很少去配置专业相机。而对于农业生产的体验，农村学生几乎就没有必要组织。再从学校条件上看，综合实践需要一定的经济投入。但除个别学校外，大多学校不能满足每名学生都有一套体验材料（好一点的可以分组体验，次一点的只能看教师演示），大多学生沦为观众。还有班额的问题也是影响实践的重要因素，综合实践适合于小班教学，但这种教学条件在大多学校很难满足，从材料、组织到教师指导都受到了一定的影响。

二、综合实践教学操作的几点建议

基于以上分析，综合实践的教学应该抓住课程本质和目标，结合自身条件和需求，突破教材灵活掌握。

1.灵活调整课程内容

综合实践受条件和区域的制约，有些不太容易组织，有些则没有必要组织。基于学生综合素质发展的实际需求，教师应该结合实际灵活调整课程内容。比如关于现代农业的体验课，如果是身处农村的学校，学生几乎天天和农业打交道，甚至农忙时还会下地劳动，那么，这个实践课还有什么组织价值？所以，农村的学生改为工厂体验，城市的学生开展农业体验，这才是真正落实了学生为主体的发展理念。

2.处理好教师指导和学生实践的关系

在综合实践课中，学生是主体，学生体验实践是核心，但又不能脱离教师的指导，教师的主要任务不是“教”，而是导引和启发，在某些课程中，教师还需要担负起安全员的角色。比如在陶艺的实践课上，不能把课程组织成教师的才艺表演课，教师应该把大量的课堂时间留给学生去操作。但是一些雕塑的技法不能完全让学生自己去摸索，教师还需要就基本技能对学生进行指导，而且要注意提醒学生规范、安全地使用刀具。

3.注重总结反思

不能认为学生体验过了，就完成了教学。我们综合实践的课程量远远不能满足学生社会实践能力的全方位培养。一次实践课，我们不仅是让学生掌握一个技能，更是打开他们一个实践空间，通过对活动的总结反思，提炼出实践的理论和操作规律，从而使学生能够举一反三、触类旁通，才是高效综合实践教学的境界和追求。比如关于服装创意的实践课，如果学生通过课程只是掌握了服装的裁剪基本常识，这并没有达到“综合”培养目标。教师应在体验后，带领学生一起总结提炼，让学生把这一实践技能由服装剪裁提升为实物包装的平面剪裁制作，这才是高效、高质的综合素养教育。

综上所述，初中综合实践课是基于学生素质发展需求和社会人才需求而设置的，是学生综合素质建设的重要课程，需要得到社会、学校、教师的高度重视。在教学实施中，应该抓住课程的本质属性和教育目标，并且能够根据自身条件和学生实际需求灵活调控，以学生为中心、以实践为核心、以发展为靶心，这样才能真正发挥综合实践课程的价值作用。