如何展开以任务为中心的听力教学

周琴琴

（广东省广州市第七中学，广东 广州）

《义务教育英语课程标准》提倡任务型的教学模式，把综合语言能力的培养落实到教学过程中，因此任务型教学的应用受到了广大英语教师的青睐。而听力作为英语教学中的一部分，如何在英语教学中展开以任务为中心的教学成为广泛关注的话题。本文结合自己的教学经验对此略谈一二，以期进一步提高学生的英语听力能力与总体成绩水平。

一、清楚地确定听力目标

英语教学主要包含听、说、读、写四个方面，在听力中，教师要非常着重地注意任务型的听力教学和学生听力训练。丰富的任务听力内容是提高初中生英语能力和水平的重要方法。教师应该在听力过程中督促学生，要在听力任务完成的过程中聚精会神，高度地集中注意力才可以有效提高英语听力水平，高效地完成听力任务。在听力之前，老师应当在一定程度上帮助学生明确听力的目的和任务，以及要完成的目标。教师应当确保学生在听力之前有足够的时间去阅读任务内容和要求等，让他们有充足的把握，做到心中有数。在大部分学生不理解某些题目的情况下，老师可以使用汉语对学生进行提醒、举例等，来帮助学生建立完成此次听力的信心。

例如，在某次听力课上，老师布置下听力任务后应当留给学生5到10分钟的时间去熟悉题目和听力内容，这个熟悉的时间可以根据学生英语水平进行适当调整，熟悉之后教师可以适当说明此次听力的主要任务，明确任务目标后可以播放听力材料，学生完成听力任务。在标题中，在有些学生对出现的number和circle等单词不完全理解的情况下，老师就可以使用英语对他们进行引导，帮助他们理解这道题的要求，这样做，学生在听听力的时候就不会因为单词不认识而感到慌乱，从而不能集中注意力。

二、激活旧知识，建立知识间的联系

根据barlett提出的理论，输出的信息一定要和旧知识在人的大脑中存储的方法相契合，大脑才可以对新知识进行接受、吸收、再储存。大脑里的旧知识影响着学生对新知识的想象。因此，在任务听力进行之前，教师应当就此次听力的相关内容，先对学生以前的知识进行梳理，激活学生的旧有知识，让新听到的知识点和旧知识建立关联，因为如果学生没有对听力内容的背景知识了解，听力的发挥就会受到一定的影响，梳理旧知识后就对学生正确了解新听到的内容和记忆知识更加有好处，梳理旧知识的方法有很多种。例如，老师可以带着学生进行相关词汇和重点句子句型的复习，以及相关语法的复习；教师可以引导学生对接下来要听的任务进行内容预测，推理出听力材料的内容，想象出所要听的材料的故事结构等，通过这种方法在很大程度上就降低了任务听力的难度，点燃了学生学习英语的自信心，提高了他们对任务听力的兴趣，增强了他们对英语学习的强烈欲望。

三、把听和说、读、写结合起来

英语的学习离不开听、说、读、写，英语学习应当以听和说为重点，读和写作为辅助。听和说的结合可以采取复述的形式，其难度并不大，而且要求水平不是很高，参与的人员还可以有很多。听和读的结合，可以采取学生模仿听力的录音的模式，通过对听力材料朗读者语音语调的模仿，可以很大程度提高学生的口语水平，此外，还可以让学生更加深刻地感受到材料中角色的情绪。听和写的结合要求教师对所教的每一个学生水平和发展空间有很深入的了解，也要求教师对教材的内容十分熟悉，只有这样，听和说的结合才会更加有意义。

对于听和说的结合，可以采用小组活动的形式，这种形式在教学过程中有很大的发展空间。老师可以组织每个小组的学生根据听力内容进行复述，然后在小组内讨论编写故事或对话，或者展开辩论等一系列关于“听和说”的活动。在此版英语教材中，听力内容大部分是通过对话的形式体现的，老师可以在听力结束后让学生扮演不同的角色进行对话内容的延伸和拓展，丰富学生的思维，以提高学生对任务型英语听力的积极性。

四、适当调整听力内容的难易程度

以任务为中心的听力活动必须要在初中生的知识范围以内，假如说听力内容太过烦琐复杂的话，学生很容易产生紧张和恐惧的心理，很容易丧失对英语听力学习的自信心。因此，任课教师一定要学会把握好任务型听力内容的难易程度，让听力材料以阶梯式的模式进行难易程度的递增。例如，在教材中，听力主要以对话的模式出现，对话内容难易不同，句子长短也千差万别，老师应当具备为学生挑选和现阶段学生水平相符的听力任务的能力，逐步提高学生的英语听力水平，帮助他们建立信心。

总之，在现当代教育模式的大背景下，初中英语教师在进行以任务为中心的听力教学时，要坚持做到以上几个方面，不断促进学生对于听力练习的兴趣，加强学生的听力水平，以此使其初中英语生活得以升华！