新课程改革背景下初中语文个性化作文教学探究

韩嘉旭

（苏州高新区第一初级中学，江苏 苏州）

一、利用小组合作学习教学法，实施个性化作文教学

《义务教育语文课程标准》强调“合作”“自主”“探究”的学习方式，这样的学习方式符合初中生的认知规律和身心特点，是提高教师教学效率和学生学习效率的重要途径。教师在进行作文教学时，不妨采用小组合作学习教学法，将学生按照作文掌握基础、作文学习习惯等差异性分为几个小组，让他们以小组为单位，来组成作文联盟，通过分工合作，共同搜集作文相关的主题信息，讨论写作方法，解决写作中的难题，提高他们写作的积极性。

例如，在教授初中一年级《热爱生活热爱写作》一课时，就采用了小组合作学习教学法。在上课之初，我先将他们分为几个小组，然后利用多媒体将他们刚入学时的照片播放出来，学生在看到这些照片时，都感到非常亲切和兴奋，将他们的注意力及时从课下转移到课堂中来。然后，我让他们以小组为单位来讨论写作主题：“新生活，新起点”。这个写作任务公布后，各小组都热烈讨论起来，课堂学习气氛热烈，学生的写作积极性高涨。

二、开展微写作，培养学生的写作兴趣

初中一年级学生虽说在经历了小学阶段的作文学习之后，具备了一定的作文基础，但面对更为复杂、更为多样化的写作要求时，往往是丈二和尚摸不着头脑，此时，教师不妨另辟蹊径，开展个性化写作教学。微写作是指教师在写作中可让学生围绕一个主题来进行写作，写作时不要求学生长篇大论，而要他们利用微博、微信等自媒体平台，来进行作文写作。微写作教学与传统作文教学存在着显著的区别，更加灵活，更加贴近学生的生活，贴近他们的兴趣，其独特的优势主要表现为以下几点：（1）微写作教学短小精悍的特点，有利于发挥学生的写作主观能动性，培养他们勤于动笔的优良写作习惯。（2）微写作顾名思义就是从细微处着手，教师通过引导学生观察生活或学习中的事物，有利于培养学生的观察能力、感悟能力、思考能力等综合素养。（3）微写作教学中，学生的写作内容并不是模仿或照抄范文，而是从自身对生活、社会的观察中得来，因此它更贴近学生的写作兴趣，更能体现学生的写作个性，体现了以人为本的教育理念，增强了写作的人文性。（4）微写作教学依托的手段不再是传统的纸和笔，教师可充分利用微博、微信等手段进行教学，一方面加强了教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，一方面又打破了传统作文教学封闭的弊端，带来了作文教学的革命性转变。基于此，教师可将微写作作为大作文教学的有效补充形式，来进行作文教学。这样的个性化作文教学，可以充分激发学生的写作热情，是培养学生写作兴趣的重要途径。

三、开辟写作第二课堂，让学生爱上写作

初中一年级学生与小学阶段相比，虽说沉稳、内敛了许多，但他们仍然具有活泼好动、好奇心强、喜欢“动手”的特征。教师在开展个性化作文教学时，不妨从初一年级学生的共同特点出发，通过开辟写作第二课堂，满足他们动手的需求，让学生通过丰富的写作实践活动，从而爱上写作。

例如，在教授部编版七年级语文上册“写人要抓住特点”这一单元的写作时，就将学生分为几个小组，让他们通过小组合作的方式，找到写这类作文的方法。在组织学生进行小组合作学习前，我告诉他们可以利用网络资料进行写作方法的查询，也可以采访美术教师，来探寻他们如何创作人物画，把握人物的特征，通过这样抛砖引玉的方式，来激发学生写作、探究的兴趣。在此基础上，我还鼓励学生参与写作沙龙、写作趣味赛等方式，来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。

教师在组织学生参与写作沙龙、写作趣味赛等第二课堂写作实践活动时，不妨放手，让学生自主组织沙龙活动，确定每期的写作主题、制订比赛规则等。当然，这里的放手并不是完全放手，而是为了确保学生的主体地位，调动他们的写作主观能动性。教师在其中应起到引导者和启发者的作用，从而使这项活动得以顺利地实施。

总之，在新课程改革的背景下初中语文教师想要实施个性化作文教学，应从教学大纲和学生的实际状况出发，灵活采用一种或多种教学方法，来充分调动学生的写作积极性，使他们在面对写作时，下笔如有神，我笔写我心，写出来的作文更具真实性和艺术性，全面提高作文教学质量，实现学生写作素养的有效提升。