初中英语课堂沉默现象探析

杨 琳

（江苏省新沂市第十中学，江苏 徐州）

课堂互动是学生向教师反馈教学效果的重要环节，倘若缺失了这一环节，英语教学将难以进行。在英语课堂教学中，教师应革除传统的教学方式，引进新鲜元素，增进与学生之间的互动与交流，避免“课堂沉默”现象的发生。

一、造成“课堂沉默”现象的成因分析

（一）客观环境的影响

相较于其他学科而言，英语学科注重对知识的积累与模仿。这就意味着英语课堂的教学侧重于学生对于单词的记忆、对课本范文的诵读。在不断重复的过程中，英语课堂教学缺失了应有的趣味性与新奇性，课堂氛围也不似其他学科那般活跃。学生长期处于这样的教学环境下，对新鲜知识的渴求感逐渐降低，不愿融入课堂，与教师的互动越来越少，最终导致了课堂气氛死气沉沉，缺少了青少年应有的朝气蓬勃。

（二）主观因素的作用

英语课堂教学的主体由教师与学生两部分构成，二者缺一不可。任何一方存在消极作用都会导致课堂沉默现象的发生。

从教师的角度来看，教师作为课堂的引导者，应当扮演好“引导”的角色。在进行教学设计时，应将学生置于主导地位，注重学生对于课堂的参与程度。倘若教师只注重对于知识的灌注，而忽略了学生对于所学知识的吸纳与转换，就会出现教师在讲台上眉飞色舞，学生却无任何回应的尴尬局面。同时，教师对于课堂活动的评价也是影响课堂气氛的关键因素。对于处于青春期的初中生来讲，他们渴望外界对于自身的肯定与认可。教师对于学生的肯定评价会在一定程度上增强学生的自信心，激发学生的学习热情。然而，教师如果对于学生的回答给予了否定评价或采取了忽视的态度，就会对学生主动参与课堂的积极性造成一定的冲击，并使学生丧失了回答问题的兴趣，造成了课堂沉默现象的发生。

从学生的角度来看，学生不愿与教师产生互动的成因可归结为以下两种：一是学生对于自身能力的不自信，害怕自己的答案与教师所提供的正确答案相悖，从而产生了退缩的想法；二是学生因为自身情感因素作祟，将对教师的个人看法带入课堂，在叛逆心理的驱使下，产生了对教师的反抗思想，并错误地认为不参与课堂互动是反抗的一种方式。

二、解决“课堂沉默”难题的策略研究

（一）引入新式教学，打破课堂沉闷

造成课堂沉默的一个重要原因就是课堂模式单一、枯燥。教师要想突破“课堂沉默”这一教学瓶颈，就应当把转变教学模式作为切入点，在课堂中融合趣味性强、互动性强的教学活动，增强学生对于英语课堂的主观能动性。例如，在讲解“Robot”这一课时，教师可以要求学生围绕课本内容展开联想，并通过小组合作的形式，将主人与机器人的后续发展以小剧场的形式表现出来。在合作的过程中，学生对于课本内容有了基础的掌握，并通过拓展故事内容的方式锻炼了自身的联想能力与创造力。经过精心编排后，学生将自己的最终成果通过表演的形式展示给大家，在活跃课堂气氛的同时，学生也自然而然地融入了课堂。

（二）把握提问时机，正确评价学生

作为英语课堂教学必不可少的环节，适当的提问和评价可以激发学生的创造性思维与学习兴趣。在实际教学中，提问与评价密不可分，教师在应用时要把握好两者的尺度，让其在课堂上展现积极作用。例如，在讲述“Natural disasters”这一课时，课文内容涉及大量的生词，学生在学习时难免感觉乏味。教师可以在课程的导入阶段，设计一些与“天气”相关的问题，如“What words do we use to talk about bad weather？”等，借以引发学生的思考与讨论。对于学生做出的五花八门的回答，教师应仔细聆听，并做出适当的评价，对于新奇的答案加以赞赏，对于欠佳的答案予以纠正。通过热烈的讨论，学生的思路渐渐打开，对于教学内容的兴趣也逐渐增加。

（三）建立课堂联系，冲破情感障碍

教师与学生之间缺乏沟通会造成学生对于教师存在误解，并将反抗的思想带入课堂。教师应运用新式教学模式，在课堂上展现出平易近人的形象，与学生之间建立起必要的课堂联系，用自己的人格魅力征服学生。例如，在讲解关于条件状语从句的语法点时，教师可以通过讲故事的方式，将知识点与学生所熟知的故事紧密结合。教师可以将条件状语从句的基本句式融入“三只小猪”的童话故事。结合多媒体的展示，教师以惟妙惟肖的口吻分别叙述了三只小猪的愿望，学生被教师的叙述逗得捧腹大笑。在融洽的课堂气氛中，学生了解到条件状语从句的基本句式，教师幽默风趣的形象也深入人心。通过“讲故事”的教学形式，师生之间的关系逐渐拉近，学生对教师的态度逐渐改观，“课堂沉默”现象一去不复返。

综上所述，教师应从造成“课堂沉默”现象的成因入手，对症下药，在长期的教学实践中寻找行之有效的解决办法。