城乡结合地区初中英语零起点学生英语补偿教学初探

钱黎云

（常州市西林实验学校，江苏 常州）

长期以来英语学习一直是部分初中学生学习的“拦路虎”。城乡结合地区是在城市化过程中产生的兼具城市和农村属性的特殊地带，处于这一地区的初中英语教学因而呈现出一些更为特殊的问题。我校地处常州西郊城乡结合地区，临近凌家塘市场和城西物流中心，生源中有很大比例的学生来自外地。我校外来务工人员子女占学校学生总数的70.3%；这些学生中，20%来自附近的简易小学，一部分是“留守儿童”，在老家读完小学或读到小学高年级才随父母来到城市读书。小学教育的非正常化和非正规化，使得我校绝大部分学生在英语学习上基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和方法，英语上处于零起点或低起点状态。进入初中后，这些学生需要与本地小学已经学过四年英语的孩子一起开始初中的英语学习。很多同学难以应对，很快就对英语学习失去了兴趣和积极性。

根据笔者分析，造成学生英语零起点或低起点的主要原因有以下几个方面：（1）家庭因素。家长文化水平不高，忙于生计，对孩子的学习基本放任自流。（2）学校因素。非正规的小学的师资难以保障，学生学习上自由散漫，没有主动学习的意识。（3）自身因素。学生主动学习意识淡薄，责任意识较差，缺乏良好的学习习惯。这些英语零起点的孩子在常规的教学安排中得不到满足，唯有适当的补偿教学才能解决这一困境。

《义务教育英语课程标准》提出：基础教育阶段英语的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。对于英语零起点、低起点学生的现状，“补偿矫正教学模式”正是解决这一问题的良方。

“补偿矫正教学模式”分为三个环节——前置性补偿、形成性检测、后续性矫正。前置性补偿，即教师在集体备课中首先考虑到学生学习新知识应具备的知识基础、技能经验和心理品质，要从学生实际情况出发。教师在教授新课之前，必须给予必备知识回顾或相应的技能训练，以让学生能尽快地进入新学内容的学习活动。形成性测试，即在学生学习完新课内容后，教师用课前准备好的目标检测题对学生的学习进行检测，检查学生的学习目标和教师的教学目标是否达成。后续性矫正，即教师在学生对形成性测试的解答中出现的个性或共性的问题进行评价、矫正和总结，在学生认知和体验的基础上，使学生对所学的知识有一个从感性到理性认识的高度，从而完成课堂教与学的有效结合和动态生成。

我校根据学情，推行“补偿矫正教学模式”，通过以下方面对英语零起点学生补偿教学进行了探索。

其一，在七年级伊始，进行学生英语能力的调查，了解小学英语阶段，学生小学阶段已经掌握的知识等，并进行数据分析，对学生英语起点和学生之间能力的差异做到心中有数。

其二，通过对初中三年知识点的梳理，结合小学的课程标准，对教材进行重组，根据学生的实际情况制定教学进度。教研组内教师分工合作，梳理初中知识点。牛津教材起点相对较高，对教材的重新整合有助于使所学知识更贴近于学生的最近发展区。打破课程设置，对零起点学生进行系统的字母、音标教学，帮助学生树立学习英语的信心；鼓励学生做日常生活中学英语有心人，不拘泥于课题，从生活中学英语。

其三，通过课堂实践，针对学生学习情况分层布置任务，关注学生课堂学习效率。课前要求学生做好预习工作，做到课前对所学知识心中有数。课堂中，教师根据学生英语起点的不同，设计不同的教学任务，课堂教学分层进行。对不同层级的学生安排不同的教学活动，尤其注重课堂上零起点、低起点学生的学习效果。课后对学生作业进行指导，指导作业如何做、如何改、如何进行错题整理等。同时对英语默写采取个性化的目标竞争等模式，以此激发学生课后朗读背诵英语的积极性。

其四，通过作业分层布置、课后补偿教学等，帮助零起点学生搭好学习支架，提高英语学习的能力。可以从以下两个维度推进：（1）小组合作学习。教师在每个班级进行英语分组，采取小组合作方式，让学生互帮互助，在组内能力较强学生的辅导下，做到基本能完成学习任务。（2）作业分层布置。设计ABC三档作业，以适应不同层次学生的学习情况。零起点学生完成A类作业，低起点学生完成A类B类作业，其余学生完成ABC三档作业。

笔者认为以英语“零起点”学生补偿教学为突破口，开展实践研究，有助于从学生的主体地位出发，注重英语零起点学生的学习过程，指导学生采取有效的英语学习方法，培养学生良好的学习习惯，使学生具备终身学习的能力。也唯有如此，才能打败英语这一“拦路虎”！