地域资源，开发利用——农村初中语文教学中地域教育资源的开发与利用

王成红

（江苏省宿迁市洋河新区郑楼实验学校，江苏 宿迁）

地域资源的开发和利用有助于学生将学科知识融入生活中，语文学科教育应当综合开发各种教学资源，在开发语文教学资源的过程中，教师要优化课堂教学形式，完善课堂教学模式，综合提高学生的学习能力。

一、农村初中语文地域教学资源在课堂中应用的原则

教师在开发地域教学资源的时候应当遵守真实性的教学原则，保证资源在语文课堂中真实准确的应用。地域资源的应用不可盲目和流于形式，而应对当地的资源进行充分的了解和考察，细化教学流程，利用实践活动、拓展活动以及作文等教学形式创新学生的课堂学习体验，让农村的初中生感受到语文学习的乐趣。

在语文教学的过程中，教师开拓的地域资源应当符合学生的认知水平和能力，将学生耳熟能详的历史人物、神话传说等资源引入课堂之中，激发学生的思维和乐趣。在地域资源开发的时候，教师参考学生的生活环境和能力范围，使得学生在学习语文知识的时候从自我的生活情境出发，理论联系实际，感受语文知识的趣味性学习。

在地域资源开发的过程中教师要创新教学形式，提高学生的认知水平以及思维发展水平，丰富农村初中生的知识储备，激发兴趣，尤其是要利用学生的好奇心以及求知欲让初中生理清思绪，将学习内容和学习机会融合在一起。教师在选择地域资源的时候要遵守适度的原则，为学生创设一个逼真的生活情境，使得学生在学习语文知识的时候发现语文魅力、感受语文乐趣，在地域资源开发和利用的过程中，教师引导学生在当地资源的开发中感受语文知识在生活中的实际功效，让农村的中学生感受到语文知识在实际生活中的指导意义。

二、地域教学资源在农村初中语文课堂上的实施策略

1.利用地域教育资源突显初中语文学科性质

语文学科是一门综合文学性和实践性的课程，在教学的过程中培养学生的实践能力，通过地域资源的开发让学生在大量的语文实践中发现、体会、探索、感悟以及把握语文学习，真正地体会到语文学科的规律。

在地域资源开发的时候除了突显语文学科的性质，还要打破传统课堂的限制，将课内与课外知识结合在一起，在课堂上将理论知识与情感体验联系在一起，尊重学生的主体地位。例如：在讲授《从百草园到三味书屋》这一篇课文的时候，教师结合地域资源让语文课堂变得更加生动和精彩。百草园对于鲁迅先生来说是童年的愉快回忆，教师鼓励学生探究生活中的“百草园”，农村的学生家里都有菜园，教师让学生在课余时间体会到农村的菜园生活，感受农家种植的乐趣，发掘和体验生活中的乐趣，让学生在实际的生活情境之中认识和体验作者在文章中抒发的情感，分析和认识文章中形容词、动词的表达效果，在此基础上进行仿写和创作，抒发自己在语文学习中的真实情感感受。

通过这一篇课文的探究，教师利用教育的地域优势，让学生体会作者在文中抒发的情感，培养学生在之后的语文教学中理论联系实际，善于体会生活中蕴藏的乐趣，在实际生活中善于发现与感悟，勤于动笔与写作，将理论知识应用到实际生活中，使得农村的初中生感受到生活中处处有语文，身边处处有精彩。

2.利用地域教育资源改善语文教学模式，调动语文课堂的氛围

在传统的语文课堂上，教师的语文教学拘泥于形式，缺少教学模式的创新，应用地域教学资源创新课堂教学形式，引导学生从知识学习中掌握阅读、表达以及探究和拓展的能力，使得初中生在利用地域资源探究和总结的过程中锻炼自我的情感表达能力，投身于实践活动中，拓展自我的文学底蕴，让农村的学生也体会到语文学科的魅力，改变以往死板的教育教学优势，化被动为主动。例如：在语文课堂上利用民间故事为学生创造丰富的情感体验，教师鼓励学生以小组的形式进行民间故事的探访，搜集相关的民间资料，给初中生创造更多的学习和体验的机会，让中学生探访当地的老英雄和知识底蕴丰厚的老者，使得每一个学生在语文学习的过程中内心充满自豪感和荣誉感，对民族文化和地域文化衷心地产生钦佩之情，丰富初中生的语文学习体验，培养学生的语文实践能力，而不再是刻意地追求语文知识体系的完整性，使得初中生对语文学科有更深刻的认识和理解，产生真正的学习兴趣。

在农村地域资源开发和利用的过程中，教师遵守既定的原则，采用科学的方法引导学生树立正确的教学观念，凸显语文学科的乐趣和学习意义，借用地域资源的开发让学生认识到语文学科的学习乐趣，激发学生的学习兴趣，进而有效地提高农村初中生的综合学习能力。基于此，本文分析了如何在农村的语文课堂上开发和利用地域资源。教师在设计教学模式的时候应当遵守的原则，并提出几点优化的建议，让学生在语文学习的过程中感受到知识的魅力和学习的乐趣，为初中生今后的发展和进步奠定良好的基础。