语文课，如何不让“兴趣”缺席——以统编教材为例谈语文学习兴趣的激发

钱 澄

（江苏省南京市伯乐中学，江苏 南京）

一、导入激趣，投石兴波

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、创设情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣。

统编教材九下有一个作文训练——学习扩写。如何让学生尽快了解什么是扩写难倒了我，下定义解释有些枯燥乏味，我想到借助动漫《灌篮高手》。动画片中一个几秒的灌篮动作常常能被演绎成好几集。课堂导入，我选取一个“抢篮板”的情节播放，学生看完就发现抢篮板固然是几秒钟，但动画片可以慢下来细致表现主角的动作、语言、神态，也可以表现队友观众的反应，还可以切换镜头展现赛场环境，还有心理感受……学生很快明白了扩写是一个从有到有的过程，不是毫无根据的想象添加，是将简单情节丰富细化的过程。应该说这节课开了个好头，接下来的教学过程非常顺利。这样的课堂导入大大提高了课堂效率。

二、巧设环节，引领学生走进课堂

教学是一门艺术。如果课堂教学大多采用“满堂灌”“一言堂”“照本宣科”的方式，必然适应不了当下见多识广的学生，只会让学生越来越游离于课堂之外，丧失学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师应该精心设计教学环节，有效调动学生积极性，让他们真正参与到教学活动当中。

出于应试的需要，初中文言文教学一直长期停留在以教师串讲为主的模式，老师一字字地讲，学生一句句地记，没有主动思考，只有被动记忆，文言素养如何能提高？如果课堂上能设计一些环节让学生主动参与到学习中来，会有事半功倍的效果。在教学统编教材八（下）第11课《核舟记》时，文中介绍核舟主体部分的内容我没有按照以往的模式逐句翻译，而是将学生分成几个组，自己研读，上台表演课文内容，学生一改往常文言文学习的拖沓，兴趣盎然地疏通文义，说文解字，力求表演万无一失。台上的表演，台下的指瑕，一来二去，文章内容已了然于心，还需老师大费周章吗？

作文教学也是语文教学的老大难问题，南京市教研室袁源老师教授的人教版七年级（上册）《热爱生活，热爱写作》给我们很大的启发。

袁老师首先让每个孩子任选一支棒棒糖，然后提出要求：

师：请同学们在刚刚下发的稿纸第一行写上“热爱生活，热爱写作”几个字，然后空一行，在第三行的正中间写上“我有一支棒棒糖”。注意，下面写的每一句话都独占一行，并写在这行的正中间。这个奖品现在不能吃，第一步，请大家隔着包装袋摸一摸它，然后用一句话写出这颗糖摸上去的感觉。

师：第二步，你看一看它，写下它的形状、颜色等，然后用一个比喻句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉。

师：第三步，抓住包装袋的一角，轻轻摇动棒棒糖的棒棒，然后，你会很容易地抽出这支棒棒糖。慢着！不能吃！请你用鼻子闻一闻，然后写下它的气味。

师：第四步，现在你可以把糖放进嘴里了，好好尝尝，把你舌尖上的感觉写下来，接着再写一个比喻句，写写闻到的和尝到的味道。

师：第五步，请你用牙齿将糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵听一听咬碎时它在你嘴里发出的声音，然后写下来。

师：最后一步，再写一遍“我有一支棒棒糖”，然后，闭上眼睛，深深感觉这颗糖，它让你想到什么了吗？写下来。

15分钟，在袁老师的指导下，每个孩子都完成了自己的一篇作品。

可见，正是教师精心设计的吃棒棒糖的环节，轻而易举地将教科书“写作导引”中抽象的“观察生活”“感受生活”要求扎根进了学生的真实生活，既有趣又有效。

三、开展活动，让语文课堂活起来

开展活动学习的好处很多，最重要的是学生的学习不再被动。统编语文教材的新亮点就是增加了“活动·探究”单元，它聚焦语文学习的任务，意在“让学生在语文实践中学习语文”。教材共安排四次“活动·探究”，分别为新闻、演讲、现代诗歌和戏剧，分布于八、九年级四个学期。从已完成的八年级两个单元来看，“活动·探究”单元是以“任务单”的形式组织活动，更需要学生的主动参与。学生在“任务单”的引领下，每个人都得亲身完成任务,不可能做隔岸观火的旁观者。活动的好处还在于躬行实践。在新闻单元，学生深入到新闻作品的背后，参与选题、采编等活动；演讲单元，学生观摩学习，实战演练，忙得不亦乐乎，真正实现了“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习演讲”。美国教育家杜威曾说过：“在做事里面求学问。”我国教育家陶行知先生也说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”而活动就是一种“做”，是语文的“做中学”，开展好活动，过程中又拉近了学生和语文的距离。

林语堂说得很好：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”（《论学问与知趣》）一个人对感兴趣的事情总是表现出注意的倾向。语文教师只有在教学过程中努力激发学生学习的兴趣和热情，让学生觉得语文课原来可以这样上，学习语文原来这么有趣。那么，真正提高课堂教学效率，全面提升教学效果才会成为可能。