让识字与阅读“携手共进”

福建省武夷山市新丰小学 龚文英 福建省武夷山市教师进修学校附属小学 陈钧玲

“语文课程”要求学生具有适应实际生活学习需要的识字和写字能力、阅读理解能力、写作能力、口语交际能力，能正确地理解和运用祖国的语言文字，而这些能力的基础是识字和写字。识字是为了更好地阅读，反之，大量的阅读既能巩固识字，还能让孩子认识更多的新字。2011版《小学语文新课程标准》中第一学段的识字量是1600～1800个左右，其中800～1000个左右要会写。识字任务大，教师在授课中，一方面要识字，另一方面要阅读，完成具有一定的难度。在多次教研活动的听课中发现，授课教师为了扫清阅读中的障碍，顺利读通读、顺读、懂文章，往往是先集中识字，然后再进行阅读教学，带领学生进入文本学习之后，对之前所学的生字又束之高阁，置之不理。这样的教学，造成了学生在学习完课文之后，对要求认识的生字依然是一脸茫然，识字、阅读不相融合，顾此失彼，教学耗时长，教学效率低，学生一堂课下来学得貌合神离，昏昏欲睡，毫无兴致。在多年的小学低段教学中，我有些自己的做法。

一、运用灵活多样的识字教学，在识字中打好阅读基础

低年级学生都是活泼天真、爱玩，对未知的事物有浓厚的兴趣，总会爱漫无天际的想象。他们善于记忆直观形象的内容，而不善记忆抽象的东西；喜欢记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记，也不乐于记忆；记得快，忘得也快，所以对生字的回生率也特别高。而识字教学是较为枯燥单调的，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学。在识字教学中要将儿童与文字相关的熟悉的内容作为主要材料，运用多形式识字教学方法和形象直观的教学手段，创设生动有趣的教学情境，创造性地开展教学。如结合形象生动的画面将汉字形象化；巧妙地利用游戏进行巩固；利用中国汉字形旁表意，声旁表音的形声字造字法来识字；生动有趣的象形字会意字识字法；随文阅读识字法；还有通过诵读儿歌，猜猜字谜等有趣的识字方法。让孩子在民主、愉悦、趣味性浓厚的氛围中体会识字的乐趣，提高识字教学效率。同时引导学生在课堂之余，充分利用各种机会主动进行识字学习。如认识广告牌；认识门牌地址；认识商品名称；认识校园文化墙上的名言警句；认识电视节目中出现的字；认识同班同学的姓名；认识课程表上的各学科的名称。生活处处皆语文，语文的学习资源和识字机会随处可见，力求识用结合。

这样灵活多样的识字教学和识字方法，只会让孩子热爱上识字，并在学习生活中养成自主识字的习惯，大大提高识字的速度和识字量，为阅读夯实基础。

二、拓展阅读资源，在阅读中巩固识字

低段孩子的识字量有限，因此，教材呈现的都是图文并茂的文本，对孩子都具有很大的吸引力，有时老师还没讲授，学生已经烂熟于心了，阅读效果是不错的。虽然识字的主要渠道是在课堂，但课外的阅读却必不可少，它能让语文课堂更为的充实有趣。只要是一个有素养，有智慧的语文教师，他们会有意识地筛选拓展适合不同年龄孩子特征的，又与文本思想内容相关联的资源作为教学内容的补充。如在上完《比尾巴》一课后，老师可以推荐《这样的尾巴可以做什么》；上完《酸的和甜的》，可以推荐《伊索寓言》；结束了部编版一年级第一单元中的口语交际《有趣的动物》后，推荐了《动物百科全书》的阅读。还可以在课外适当地介绍些绘本读物给孩子。这些少儿读物图文并茂，图画生动形象，有些还不乏幽默有趣，了解了书本上没有的有趣知识，对阅读就会产生了浓厚的兴趣。虽然孩子的识字量未达到标准，但他们可以通过阅读促进识字，识字量的增加又促进了阅读水平的提高，两不相误。

三、规范书写习惯，读写配合，巩固阅读

课标中指出：“识字写字是阅读和写作的基础”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”长期认真地写字，可以让孩子静下心来，陶冶了情操，培养了孩子的审美能力，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，在阅读教学的同时，还应加强写字训练，只有认认真真地识字写字，才能减少错别字，提高识字效率。当然，这里的写字还包括了阅读之后的小练笔。如课后仿写故事、写写读后感、仿写儿歌等等。因个体有差异，不一定要规定书写的字数，哪怕只是写下孩子最想说的一句话，关键在于培养孩子的识字、写字、阅读的良好习惯。

在低年级阅读教学中，识字和阅读是相互影响，相互促进的。有效地进行识字写字教学，同时在识字写字过程中促进阅读教学，提高孩子的阅读能力，将识字、阅读、积累语言有机结合，达到你中有我，我中有你的境界，让两者实现良性循环，携手共进，切切实实提高识字与阅读教学的效率。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.2011版.

[2]刘琳.让识字与阅读做伴[J].小学教学参考，2014(12)：28.

[3]朱瑛，陈工民，熊伟.让识字与阅读在语境中和谐共生——识字5教学设计[J].小学语文，2009：21.