质疑问难，善思巧辩——小学语文课堂提问方法谈

江苏省张家港市青龙小学 王丽芳

问题是学习的动力，发现问题、分析问题、解决问题是学习规律，我们要想让语文课堂变得充满活力，让语文教学扎实高效，就需要紧紧抓住“问题”这个“牛鼻子”，教会学生质疑、发问，教会学生思考和探索，在争论和议论中实现高效学习。

一、质疑——找到问题的根源

我们首先要解决的是一个“问题在哪里”的问题，对于小学语文课堂教学而言，问题当然就在文本当中。我们面临的问题是，如何让学生在阅读文本的过程中，发现问题；发现了问题，才能提出问题和解决问题。所以说，要想教会学生提问，教师首先要做的就是唤醒学生们的问题意识，让他们带着一种质疑的眼光和态度去阅读，去学习语文，刨根问底，就能追本溯源。

在教学《黄河的主人》这篇课文时，怎样才能让一个小学生理解作者的用意呢？这篇文章写得很是耐读，寓情于景，情景交融，文笔细腻，形象生动，让孩子们真正进入文本，去体会作者细腻的情感，有很大的难度。怎么才能打开这篇文章呢？归根结底还是要启发和引导学生去质疑。“什么是主人？”“黄河也会有主人吗？”“黄河的主人会是怎样的呢？”在新课导入阶段，从破题开始，让学生质疑，他们抛出了一串问题，犹如投石激水，然后让他们带着问题进入文本，质疑自然就会贯串始终。阅读完毕，在交流环节，学生的问题在质疑中不断涌现，“为什么开始写黄河‘令人胆战心惊’，而最后艄公却能‘如履平地’呢？”“课文用笔很重的羊皮筏子起到了什么作用呢？”“那些艄公是干什么的呢？”“为什么说艄公才是黄河的主人呢？”提出了这些质疑，然后再回到文本，去寻找问题的答案，一堂高效的语文课可以说就完成了。

质疑是学习的动力，让学生在文本之中去寻找问题，带着问题进入文本，紧扣主题，步步追问，在问题的诱导下，就会越来越接近作者的用意，就会加深对课文的理解，就会收获更多。

二、问难——抓住问题的关键

发现问题和提出问题，不是处处留疑，不是泛泛发问，不是刻意地为了问题而问题，而是要经过筛选和甄别，找到真正有价值、有意义的问题。往往这也是解读一篇文章的难点所在。攻克了这些难点，也就读懂了。这些难点隐藏在文本当中，或隐或现，或明或暗，但总会在关键的地方，起到揭示主题和点题的作用，是文章的最重要部分，牢牢把握这些关键点，也就掌握了解读文章的钥匙。

如《生命桥》这篇文章，是一篇内涵丰富、感人至深的文章，为了能够让学生更深切地感受那种震撼人心的力量，我在引导学生走进文本的过程中，适当地做点拨，在关键的地方，激发他们的问题意识，让学生向更深、更远的地方探索。“在读书的过程中，读顺是一种收获，读懂则是更大的收获，同学们再读一遍课文，看看有哪些地方是比较难懂的，画出来，我们共同研究。”再一次阅读过后，先是一阵沉默，“谁来提问题？”终于有同学开始发问，“生命桥就是用生命搭建的桥吗？”“我们经常讲‘尊老爱幼’，为什么都是老羚羊跳下去，而不是年轻的羚羊？”“什么样的桥才能叫‘生命桥’？”“猎人为什么会放下猎枪呢？”……在回答这些问题时，我选择了“生命桥”这个更能揭示主题的问题进行了详解，“我们回到课文，找一找有‘生命桥’的那句话，再重读一遍。”于是，学生在我的领读下，再次朗读了这句话“生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了……”顺着这些问题的指引，再读文本，一道道用老羚羊的生命划出的“生命的弧线”闪亮了，老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，感人的画面深深地打动了每一位学生的心。

解读文本就像跨栏跑，一个个问题就是横亘在学生面前的“栏”，老师不能只是打响发令枪，更要引导学生跨越。瞄准关键点，腾空跨越，就会让学生得到锻炼，获得知识和感悟。

三、善思——开掘问题的深度

问题的提出，是为了解决，是为了在解决的过程中增长知识和见解。解决问题的过程，首先必须进行深入思考，解决问题的过程也就是不断思考和探索的过程。因此，在课堂教学实践中，抓住学生们提出的“疑问”，诱导学生联系自己的生活体验，有效激发他们的想象力和思维能力，循序渐进，不断深入，去开掘，去探索，往往会收到事半功倍的效果。

比如：在教学《槐乡五月》这篇文章时，在课文的第三节，描述了洋槐花开了，槐乡的孩子们更俊俏了。有的学生就很不理解，提出这样的问题，“为什么说洋槐花开了，槐乡的孩子就更俊俏了呢？”这个问题提得很好，很能激发人的思考。于是我就抓住这个问题，引导学生走进文本，去寻找问题的答案，“俊俏是什么意思呢？”“我们在课文当中找到那些形容槐乡孩子们俊俏的词语，更重要的是体会下，槐乡的孩子与槐花的情感。”顺着这条线索，让学生去思考，这些孩子仅仅是对槐花有感情吗？答案越来越近，问题也越来越深入了。经过一番在解读文本中的思考，学生们终于明白，槐乡的孩子们是多么热爱自己的家乡啊！“她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。”原来，他们是因为热爱而更俊俏了。

思考是问题诞生的基础，也是解决问题的必然途径。引导学生养成善于思考的习惯，学会准确把握问题思考，层层递进，步步深入，学习中的问题就会迎刃而解，语文素养的提高也就水到渠成。

四、巧辩——提炼问题的核心

有一万个读者就有一万个哈姆雷特，说明问题的答案从来就不止一个。每一个学生都有自己不同的经验和学识，思考问题都有自己不同的角度和思路。面对同样的一个问题，有时候甚至会有迥然不同的答案，对与错，是与非，在各自的立场和角度或许都有自己的理由和依据。小学语文课堂同样存在问题和分歧，通过辩论能够有效分辨是非曲直，能够帮助学生准确提炼核心要义。

正所谓，灯不拨不亮，问题不辨不明，有问题，有歧义，都不可怕，可怕的是不懂装懂，可怕的是含混不清。在教学《三袋麦子》的过程中，就出现了不同的观点，出现了碰撞。虽然大多数同学更赞同小猴儿的做法，但也有少数学生觉得像小猪那样憨厚可爱也没什么不好，像小牛那样节俭更是我们的传统美德啊。于是，我就顺水推舟，“那么，我们就来听听你的理由，看看谁能说服大家。”学生们争着举手，跃跃欲试，气氛一下子活跃起来。“假如小牛不值得赞许，为什么土地爷爷会‘夸奖’他呢？”“憨厚可爱才是最接地气的，也才是最真实的吧。”“当然是小猴了，土地爷爷不是说了吗？小猴‘真聪明，真能干！’”本来，文本中传递的信息很明确，但要允许学生有不同的想法和观点，他们为了自己的观点，树立自己，反驳对方，在碰撞和交流当中摩擦出智慧的火花，更加深了对文本的理解。从表面看，好像他们在各执己见，但从不同角度而言，他们更接近了问题的核心与实质。

辩论，让语文课堂充满了活力，让学生获得了心灵的自由，更让学习接近了语文的本真。新的课程改革提倡多元化理念，差异性、多样性、独特性共存才能异彩纷呈，才是百花齐放。

小问号，大学问。一个小问号，往往让小学语文课堂更活跃、更生动、更深刻、更具体、更有效。问题是知识的心脏，让学生提出自己的问题，就是找到了源头活水。有了问题，就有了方向和路线，就有了目的和目标。

参考文献：

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[2]梁小娇.小学语文课堂提问的问题及对策[J].广西教育，2009(34).

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