在音乐活动中矫正智障生课堂退缩行为的个案研究

● 刘晓华

课堂退缩行为是个别学生在课堂上产生的心理和行为障碍，具体表现为胆小羞怯、紧张焦虑、消极自卑、害怕提问、不敢发言等心理及行为。课堂退缩行为不仅会影响学生的学习质量，而且对学生个体的人格发展也有较大影响。研究表明，运用科学的教育措施和策略，学生的课堂退缩行为可以得到有效的改善。笔者通过音乐活动对一名三年级智力障碍男生佳琪的课堂退缩行为进行了矫正，取得了较好的成效。

一、了解情况，分析原因

我首先访谈了佳琪的班主任，全面了解孩子的情况。班主任反映：佳琪语言表达能力弱，吐字不够清楚；下课时会主动找人说话、玩乐，但一上课就像变了一个人，胆小、反应慢，不愿回答老师提问。

佳琪的家长比较关心孩子的成长，但偏向于孩子的文化课，对日常生活、行为习惯关注不够。

据此，我初步判断，引起佳琪课堂退缩行为的原因主要有：1.个人因素：由于先天智力障碍，语言表达与学习能力受限，产生了悲观心理，对自己没有信心。2.家长因素：家长对孩子的不合理期待，特别是对学习成绩的过分要求，造成了孩子的紧张心理。3.教师因素：教师安排的课程内容超越了孩子的接受能力，课堂气氛让孩子感到有压力，以及师生之间尚未建立起平等和谐的互动关系。

二、提出对策，制定方案

一方面，我与班主任、家长在观念上达成一致，在日常生活与平时教学中降低对孩子的期望值，弱化对孩子技能技巧、学业成绩的关注，给孩子营造宽松的心理环境。另一方面，我认真思考了在音乐活动中矫正佳琪课堂退缩行为的目的和措施。

目的一：让孩子喜欢老师。措施：营造宽松的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系；每节课至少保证一次与佳琪一对一的个别交流、谈话、互动，拉近与佳琪的距离，让其对教师产生认同感、依恋感和信任感。

目的二：让孩子喜欢音乐课。措施一：调整音乐活动的内容。一是选择好听的歌曲、好玩的游戏，让孩子对教学活动感兴趣，特别是结合智障生的学习特点，增加活泼生动、互动性强的音乐游戏。二是适当降低活动的难度，让孩子学得轻松、学得愉快，从而在不知不觉中喜欢音乐课。措施二：调整音乐课的座位形式。改变常规的教师在上、学生在下的形式，而是根据教学活动内容，灵活运用圆形、半圆、双半圆等形式，教师坐在学生中间或一侧，以拉近与孩子之间的距离，使之充分享受音乐课的活泼生动和轻松愉悦。

目的三：让孩子喜欢上台表演和展示。措施：采用师生共同表演、学生结伴表演的方式，减轻孩子的心理负担；采用口头表扬、标记奖励相结合的方式，让孩子感受成功，逐步建立自信心。

三、落实措施，总结经验

按照预设的目的，我认真上好每一节课，密切关注佳琪的每一个表现和点滴变化。以下截取佳琪取得进步成长的几个节点。

【故事一】“我的弟弟叫昊宇”（2017年10月23日）

今天是音乐欣赏课，内容是《我有一个家》。我和孩子们围坐在一起，聊聊家里有谁？佳琪把手举得高高的，我请他站起来，也做好他不回答的心理准备。他摇摇晃晃地站起来，脸上带着笑，嘴上却不说话。我走到他面前，问：“佳琪有个幸福的家，对不对？”他笑得更甜了，边点头边小声地说：“我的弟弟叫昊宇。”说完就扑通坐了下去，用手捂住了自己的脸。

分析：佳琪有个很突出的优点，就是守纪律、懂规矩。我抓住他这一点，时常在大家面前表扬他，还让小朋友们学习他那神气的坐姿、站姿，他脸上的笑容慢慢变多了。此次佳琪肯站起来发言，原因之一是他很喜欢《我有一个家》这首歌，原因之二是上课前让孩子们学习他的坐姿，让他感觉自己很了不起。

【故事二】“我来做爸爸”（2017年11月17日）

今天的教学内容是音乐游戏《逛公园》。游戏的大致过程是：一家人高高兴兴去逛公园。先是爸爸一个人逛，接着是爸爸带着妈妈一起逛，再后来是爸爸妈妈带着小朋友一起逛……孩子们很喜欢玩这个游戏，积极性很高。我说：“想玩的小朋友举手！”佳琪的手举得特别高，我问：“佳琪，你想做什么？”他连声说：“爸爸，做爸爸！”

分析：为了激发孩子们对音乐课的兴趣，我精心选择活动内容：有节奏较慢、情节性较强的叙事性歌曲，如《蚂蚁搬豆》《小蘑菇》《风儿找妈妈》等；有同伴可以合作互动的表演唱，如《拍皮球》《找朋友》《小熊过桥》等；还有好玩有趣的音乐游戏，如《逛公园》《猫和老鼠》《丢手绢》等。通过这些有趣的活动，佳琪越来越喜欢音乐课了。

【故事三】“和昊昊一起唱”（2017年11月30日）

今天的教学内容是复习歌曲《小树叶》，我让孩子们上台来表演。第二轮表演时，我发现佳琪也举手了，而且手举得特别高。我请他上来后，他没像平时那样站着不动，而是对我说，他想和昊昊两个人一起唱。我点点头，说：“好的，赶紧上来吧！”在他们表演的时候，我举起手机，拍了一小段视频。等他俩唱完回座位，我高兴地表扬了一番，夸他们声音响亮唱得好！然后我继续鼓励：“佳琪一个人来，一定也行！要不要试试？”经我这么一鼓励，佳琪走了上来，轻轻地唱了歌曲的前几句。这真是破天荒第一次！我不由得和他一起唱了起来，孩子们也情不自禁地鼓起了掌。

分析：花儿的绽放一方面来自其生命成长的力量，另一方面也得益于阳光雨露的润泽。而老师的关爱恰如阳光雨露，让孩子在爱的滋养中获得了成长的力量。我为自己付出努力取得的教育成果感到兴奋，更为孩子能投入活动、感受活动、享受活动的乐趣而感到欣喜。

通过半年的干预，佳琪喜欢上了音乐课，乐于做音乐游戏，请他到集体面前来唱歌或表演，也不再激烈抗拒了，还会邀请小伙伴共同表演。可以说，对佳琪课堂退缩行为的矫正取得了阶段性的进步，但孩子的情绪、态度、行为表现受多种因素的影响，在不同的情境下，必定还会出现反复。今后，我将运用已有的经验，真正做到因材施教，尽自己的努力在个别化教育的探索中取得良好效果，最大限度地促进每一个学生的发展。