盲校小学语文提升教学直观性的策略浅析

● 陈冲

《盲校义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”如何让盲生理解语文课程丰富的人文内涵呢？

一、运用模型教具，化难为易，提高效率

直观教学是视障儿童有效学习的重要手段。由于视觉缺陷，视障儿童感性经验非常贫乏，直观教学可以为他们提供丰富的感性形象，补偿视觉缺陷，从而提高教学效率。笔者在讲授《画杨桃》一课时，考虑到全盲学生很难理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”这句话的意思，于是采用直观教学，将真正的杨桃带进课堂，让学生多角度地充分触摸杨桃的形状。同样是杨桃，为什么不同的人触摸到的形状会不一样呢？学生从容地总结出了下面这句话：触摸的角度不同，样子当然就不一样了。利用直观教学，学生很容易就突破了难点，理解了文章的意思。

《詹天佑》一文中有这样一段话：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”视力正常的孩子理解这段话都有难度，何况是视障孩子呢？为了降低难度，提高教学效率，笔者再次运用了直观教学。自己动手制作了一个“人”字形铁路的模型教具。课堂上，在熟读课文的基础上，学生边触摸教具，边讲述火车是如何通过“人”字形线路的。在直观教具的帮助下，视力残疾的学生竟然轻而易举地攻克了这一教学难点，这不能不说是直观教学方式的功劳。

二、采用信息技术，丰富教学手段，方便孩子学习

多年来的盲校教学实践证明，信息技术在语文课堂教学中起着至关重要的作用。无法运用直观手段的教学环节，在信息技术的帮助下，学生同样可以更好、更快、更深入地理解课文内容，获得情感体验，感受文本中丰富的人文内涵。

（一）用音频提高盲童的朗读能力

以读代讲，以读促悟，一直是语文教学最有效的方法。首先，可以利用信息技术带领孩子“听读”。我们利用网络可找到多种音质、音色、音准俱佳的朗读作品，学生爱听，低视力学生还可以边听边欣赏画面，这样，他们会很容易地在听读和自读过程中体会文章情感，掌握朗读要领。其次，还可以带领孩子“录读”。如果学生觉得自己的朗读练习得差不多了，就可以用电脑录下自己朗读的课文，再播放（分享）给同学或者自己听。如学习诗歌《中华少年》时，笔者带领学生上网听名家的朗读录音，帮助学生感受诗歌所表达的真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。然后让学生自己配乐，有感情地朗读。

（二）利用网络拓宽学生的视野

《盲校义务教育语文课程标准》中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养，以利于学生更好地融入社会，增强社会适应能力。”

例如《索溪峪的“野”》一课，作者分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的毫无人工雕琢的山野风光，这对于视障学生来说太难了。于是，笔者给学生准备了大量索溪峪的图片或视频资料让低视生欣赏，然后让他们给全盲生描述，接着各自谈感受，最后让学生图文结合进行语言文字的品味赏析，充分地朗读，读出索溪峪的山水及动物的野性之美，读出游人返璞归真的美。在信息技术的帮助下，孩子们读得入情入境，读出了对祖国大好河山的热爱。接着我又带孩子们欣赏了祖国其他地方壮丽的美景，学生在大开眼界的同时，也更加热爱自己山水美如画的祖国。

三、利用动画寻找造字规律

《盲校义务教育语文课程标准》指出：“低视力学生的语文学习应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”汉字是有其造字规律的。低年级低视力学生识字不是零基础，当学生识字达到一定量后，教师就要想办法帮助学生寻找汉字的造字规律，并让学生将规律转化成识字技能。这样才能实现“多读字，快识字”。

（一）动画演示汉字的演化过程，学习象形、指事字

利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，在教学时可引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生轻松愉快地识记字形，理解字义。如教象形字“鱼”，以多媒体显示一条挂着的鱼，然后利用动画的方式把“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程形象地演示出来。这样，借助动画，学生不仅很快就记住了“鱼”的字形，而且初步了解了象形字的造字规律，并运用于自己的识字实践：学习“飞”字，学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶等。利用动画学习汉字，不仅让学生理解了文字的变化过程，还增加了低视生的识字乐趣。

（二）利用动画，分析“部件”，学习会意字

在教会意字时，应利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教“看”时，动画形象地演示“看”字上面的“手”，下面的“眼”，同时配以老师的解说——上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做手搭凉棚往远处“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生会用这种方法学习生字：学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……如此一来，低视生很容易就理解并记住了汉字的写法和意思，然后他们又帮助全盲生理解词语的意思，让全盲生也像他们一样，感受到识字的乐趣。