课程欣赏，情境认知——浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用研究

杨豆豆

（江苏省淮安市浦东实验小学，江苏 淮安）

在新课程改革的教学背景下，教师可以为学生创设良好的学习情境，让学生在既定的情境之中体验和理解，为此要在现有的教学模式下改变传统模式中存在的问题，培养初中生的合作探究能力，使得初中生的动手动脑能力大大提升，形成创造性的思维。

一、初中美术情境课堂教学现状以及存在的问题

首先，当前的初中美术欣赏教育的时候，美术教师一味追求情境的创造，创设教学情境的方式多是自己单方面的想法，没有考虑学生的心理接受能力，在课堂上缺少与学生的互动，多数初中生在课堂上处于被动的地位。例如：在讲授影子成像的艺术创造的时候，教师亲自演示用手势展示小动物的形象，激发学生的兴趣，但是却没有给学生展示的机会，直接进入了知识的讲解阶段，使得学生的热情丧失较快，美术课堂缺少情境的互动和交流，整体氛围较为枯燥。

其次，初中美术课堂上创造的情境缺乏真实性，教师设计学习的情境流于形式，所创造的情境缺少合理性和有效性，在一定程度上忽略了学生的观察能力、思维能力以及学习能力。

最后，在初中的美术课堂上，教师对于情境教学法没有足够的认识，所设计的教学情境缺少合理性，无法达到启发学生的目的，尤其是在一程度上忽略了学生的情感发展和艺术熏陶，将美术学习束缚在课堂上，没有引导学生去观察周围的世界，没有引导学生从实际的生活角度去观察和思考美术艺术，更不会从社会生活的角度进行反思，忽略了学生在思想水平上的进步，缺少对生活的反思，没有实现美术教学质量的提升。

二、在初中美术课堂上优化利用情境教学法的措施

1.在课堂导入环节利用情境教学法激发学生的兴趣

在课堂开始的阶段创设良好的情境激发学生对美术知识的兴趣，不断创设问题的情境，不仅可以激发学生的认知冲突，还可以激发学生的求知欲，使得初中生的思维能力以及探索能力都大大地提高。在问题情境导入的过程中，教师设计的问题要有计划、有目的，引导学生发现问题并解决问题，突出初中生的学习积极性。

例如：在引导学生进行图形联想的时候，让学生随手画一个图形，让同学们去联想，在图形上添加东西使得学生进行图形的创造，在这样的创设过程中，积极调动学生的兴趣，激发学生充分发挥自己的想象力，在此基础上进行想象和联想，让初中生的思路被打开。除了使用问题的导入方式，教师还可以使用故事的方式进行新课的导入，教师采用短小、有指向性的小故事引发学生思考和探究的兴趣，借助趣味性和寓意深刻的故事抓住学生的课堂注意力，使得学生展开丰富的联想能力，在美术课堂上在既定的情境中发散思维，包括仓颉造字的故事，激发学生对图形的创造和联想的能力，基于此，教师也可以针对性地将教学情境效果发挥到最佳。

2.在初中美术情境教学的过程中利用教学情境巩固既有的知识

在情境教学的氛围内，初中生的接受能力是最强的，教师通过语言的引导帮助学生整理和归纳思路，在大脑中形成新的知识和形象，让学生在现有的知识结构基础上形成新的认识和理解。

例如：在学习中国画与油画的区别时，教师采用鼓励性的语言让学生自主探究和总结两者的区别，在课堂上改变传统的教学模式让学生自主探究和理解国画艺术，在此基础上进行丰富的联想和知识的巩固，让学生在宽松的情境下自主探究，激发学生产生更深刻的认知和联想，引导学生在既定的情境指导下合作探究，发现问题并解决问题。

利用情境创设的方法，让学生快速地认识到本节课的学习目标，以合作的方式完成教师布置的任务。例如：在花卉装饰画的时候，教师对学生进行分组，一组负责花卉的图片资料，一组收集中外人员对于花卉的歌颂的诗句和语句，形成一定的文学意境，最后在更多的资料辅助下进行花卉的装饰和创新。教师利用图片资料感受花卉的美，将学生带入花儿的世界，充分感受花儿的美，激发自己的情感和创新的意识，在手工实践的过程中感受艺术的创造力。

3.在情境氛围下鼓励学生动手实践感受艺术魅力

在课堂训练的过程中，教师要给学生布置固定的学习任务，让学生在实践的过程中感受知识的魅力。例如：在欣赏生活中的标志的时候，教师向学生展示标志设计中表现的含义，让学生了解标志设计背后的蕴意，并在之后的课堂时间内鼓励学生进行自我创造，分类整理资料，进行创新，借助艺术创设和设计抒发自己的情感。

在新课程改革的教学背景下，教师要优化自我的教学方式，利用情境教学法提高美术课堂的教学质量，激发学生对美术艺术的兴趣和探究的意义，基于此，本文探究了情境教学法在美术课堂中的应用，提出了几点优化完善美术课堂教学的措施，以期提高美术课堂的教学质量。