在高中化学教学中渗透新课标理念

车金飞

（茌平县第一中学，山东 茌平）

现今，社会的发展迫使学校课程改革进度加快，改革刻不容缓，从而有助于改进国内现有的教学教育过程中存在的不足，促进素质教育全面推行。当下，我国已经经历了七次大型的课程改革过程，成果显著。最新一次的课程改革要求更为具体，改革项目更为全面，从而有助于全面提高学生综合素养，进一步加快教育改革的速度。本文根据普高化学课程教育教学现状，分析如何在新课标理念指导下转变观念和教学方式。

一、根据教学内容转变教学方式

新课标理念的实施首先促进了高中化学课本内容的改变：内容更加丰富多样、课本编排和结构全面更新、学生要学习的知识点增加、教学要求进一步提高。这些改革内容在增加了教师教学内容的同时，还对教师课堂教学的生动性、灵活性提出了更高的要求。因此，教师必须要用全新的理念解读教材内容，并根据教学内容转变教学方式［1］。

首先，从老师自身来讲，应该明确课本中每一个模块的教学内容要求，不能刻板地灌输知识点，也不能脱离课本，过分深挖知识点，要合理化课程内容和深度。例如，“化学物质结构”教学中，教师不仅注重概念性的教学，让学生从文字角度理解，更应该充分举例，联系实际生活，从而让学生对概念有全面的理解；反之，过分深化、拔高知识点也是不正确的，有些老师在教学过程中往往喜欢衍生内容，提前加入化学反应、平衡常数等概念，这些做法不但不能促进学生学习，反而有可能起到揠苗助长的效果。

其次，从知识点类型入手。学习过程中，学生会遇到各种类型的知识点，概念性的，包括：有机物、能量平衡、化学反应、催化剂等等；实践行的，例如滴定实验、蒸馏实验、燃烧试验等等。因此，教师在教学过程中要提前根据不同类型的知识点准备相应的教学内容和方案，概念性知识点学习要注重理解，甚至需要借助模型帮助学生理解一些空间概念，实践性的知识点要在理解的基础上注重操作过程的学习。

二、扩展教学评价内容，完善评价制度

由于学生的个体差异，教学的效果往往参差不齐，而教学评价可以反馈教师教学效果，指导教师调整教学内容侧重点和方案，有利于提高教学效率［2］。而实际情况却不尽如人意。目前的教学评价主要是通过考试方式的效果评价，这种方式降低了学生学习的兴趣，过度重视考试成绩还可能使学生丧失学习动力。新课标理念提倡培养学生的综合素质能力，全面发展学生能力，只有这样，教师对学生的教育才是持续性的，才能对学生今后的学习、生活有更长远的意义。因此，教师、学校必须扩展传统的教学评价内容和方式，增加评价的目标、内容和方式，甚至让学生也参与到评价系统之中，从参与相关指标的制定到对自身学习的评价。例如，在酸碱滴定实验课堂中，不仅要评价实验结果，还要对实验过程中学生的动手能力、思维活跃性、独立精神、对问题的总结水平等进行评价，从而全面掌握学生学习效果，以便后期采有效的策略，根据不同的学生不同的特点拟定解决方法、提高学生学习积极性。

三、加强实验课程，联合多媒体促进学生创新思维、动手操作

化学是一门应用学科，实验课不仅是学习内容之一，也能够促进学生进一步对一些化学概念的理解，从而攻克知识难点。新课标理念也强调了实验课学习的重要性［3］。实验内容设计，例如如何分组，试剂加入量、加入顺序等，有利于培养学生的思维能力；化学实验操作能够锻炼学生的实际操作和灵活性；在实验过程中，教师还可以提出问题，以便促进学生进一步探究问题；最后，对实验结果的总结，帮助学生加深理解和方便以后巩固。

信息技术快速发展，多媒体技术结合教学过程已经广泛应用。结合多媒体技术，教师可以在讲课的同时通过视频直观的演示实验过程或者实验的注意事项，提高了教学效率和实验安全性；对于一些微观的分子变化，也可以通过模型演示的方式促进学生理解和记忆［4］。同时，教师们也应该思考，处理多媒体应用于教学以外的其他方法，提高学校实验设备，增加学生实验课学习过程中的感性认识。

实验课是化学学科的特点，也是优势，生动有趣的实验课对于学生的学习有极大的促进作用。一方面能够有助于学生对化学课程的感性和理性认识，从而加强全方位的理解水平；另一方面加强学习氛围，鼓励学生发现、思考问题，潜移默化地提高学生的学习效率。

总体而言，新课标理念指导下的化学教学过程与以往应试教育完全不同，要求教师增加课堂教学生动性、注意突出学生学习的自主性、积极性，注重培养学生独立能力、探究能力、动手能力等综合素质，而不是以学生考试分数为唯一评价标准。新课标理念无疑是对教师教学过程的重大改革，同时教师也要紧跟步伐、结合实践不断探索新课标提出的要求、抓住机会创新、完善自己的教学方式，以培养更优秀的学生。