初中道德与法治课堂教学生成性资源有效处理

达朝元

（甘肃省兰州市西固区新城中心学校，甘肃 兰州）

道德与法治课是一个灵活、不断变化的师生互动过程，课堂既有一定的统一性，又有不断生发的新情况、新问题，这就是课堂生成性资源。我们要在课堂教学中捕捉住教师的教和学生的学的生成性资源，正确认识并准确、及时地对其加以合理利用，运用适当的评价方法进行引导、挖掘、升华，将使课堂不断涌现精彩。

一、精心预设，准备生成

在课堂教学备课环节，老师就对教学活动进行了有计划、有目的的设计，对即将展开的教学过程中可能会发生的新问题进行了提前预估与假设。在新课程标准指导下的理想课堂，关注的侧重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，即教师在课前应设计可调整的教学计划，创造宽松和谐的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的余地，积极准备把握住课堂生成性资源。

例如，在讲授八年级上册《男生·女生》这课时，我们就预设了“知心姐姐”信箱这一活动，请学生在课前把自己在与异性同学交往过程中遇到的烦恼、烦恼的原因、当时的心情写在一张纸条上（注意不要写明自己的姓名）并放进“知心话语”信箱中。在活动环节让学生随意抽出一张纸条在全班朗读。同时，引导学生说出自己对这些烦恼的看法，共同分析造成烦恼的原因。经过大家讨论，学生获得了有价值的认知，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。

教师对课堂教学的预设是为了使师生在课堂活动中的生成性资源更具有指向性，更富有成效性。教师只有理解教材所包含关键内容和实质因素，才能做到胸有成竹地激活和用活教材，为课堂生成铺设阳光大道。因此我们的教学设计预设应挖掘教材中可生成性内容，这是实现课堂生成的根基。

二、深化问题，激活生成

生成性资源是在品德课堂灵活教学、师生双主体学习、师生真实情感体验过程中被激发出来的一种课程新资源。新课标理念下的课堂教学已不再是强塞硬灌式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。教学中师生通过交流互动相互学习、相互引导，不断激发生成新的问题；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。

例如，在《感悟青春》一节的学习中，当学生用不同的肢体语言表示“帅气”时，我顺势提问：穿着有“个性"的同学是“帅”吗？什么是真正的“帅”？你是怎样理解“帅”的？把学生的思维引向更深层次，激发学生对问题探究的兴趣，引发了学生的激烈争论。接下来我又把不同意见的同学分为正反方，组织一场关于“帅”的小辩论会。通过学生激烈辩论，使学生对“帅”有一个全面深刻的理解，从而对“青春”有了更高层次的感悟。

再如，教学《活出生命的精彩》一课时，我们进行了一次游戏活动，我随机采访了参与活动的两位同学：“转完圈之后什么感觉呢？”学生回答：“晕晕乎乎。”教师迅速接话：“其实，教室小舞台，生活大舞台，也许在将来的某个重要阶段，你会遇上比现在更加厉害的晕眩反应。”我又追问：“好朋友牵着你回到座位后，你又有什么想法呢？”学生说：“我觉得很自豪，我有一个好朋友，当我有需要时，他伸出了友谊的手。”朴实的发言很让人感动，我随即说道：“我们用心对待自己和他人，不仅能将自己的生命照亮，而且可以温暖他人、照亮他人。”在师生平等氛围中生成的精彩对话令听课的老师也频频点头，那一瞬间，掌声雷动。这种敏锐地捕获生成，体现了教师的智慧，课堂教学也因此弥漫着善良的味道，充满了生命的精彩。

三、捕捉生活，抓住生成

学生的生活经验是实施教学的基础和起点。教师在设计活动时要善于利用这一资源，将课堂拓展延伸至生活之中，贴近学生的生活,让学生在活动中体会到学习的乐趣，进而增强学习的兴趣。引导学生在实践中主动构建正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在讲《做情绪的主人》这课时，我设计了“释放心情”这个活动，活动要求如下：

①写出你自己最近比较心烦的一件事。

②请为自己设计一个解决烦恼的方案。如果自己无法解决，可以求助他人。

③请每个同学把自己写有烦恼的纸折叠成纸飞机，放飞烦恼，快乐自己。

通过这一活动，学生一方面巩固了课堂教学内容，另一方面认识到课堂与生活之间并不是没有联系的，而是开放的。学生在开放的课堂中，在现实的生活中才能真切地感受到倾吐心中烦恼的快乐，体验尊重与被尊重，信任与被信任，关心与被关心的浓浓情谊。只有如此，教学主题才能得到升华，教学目标才能得以实现，学生的能力才能得以发展和提升。

总之，新课程下的道德与法治课程为教师提供了广阔的教学舞台，只有在教学实践中加强教学预设，营造教学情境，重视教学冲突，提炼教学过程，善于教学总结，结合本校本班教学实践，努力挖掘和正确处理每节课的教学生成资源，将其变成新的教学资源，才能让精彩的教学生成与孩子们结伴同行，也一定会使课堂教学因生成而变得美丽非凡。