提升特教学校教育教学质量的探索

陈海霞

（漳州市聋哑学校，福建 漳州）

特殊教育学校教育教学质量的提升，可为残疾学生获得正常教育教学提供有效依据，也是我国教育目标的有效体现。经过提升特殊教育教学工作，可促使每一个残疾学生的潜能得到充分的开发，在补偿缺陷的基础上可形成更加自信自强自立的精神，从而促使其具有一定的社会适应能力，为社会生活的正常参与提供保证。因此在以人为本教育管理理念的指导下，提高特殊教育学校教育教学质量具有非常重要的意义。

一、特殊教育学校教育教学现状

1.资力量缺乏

现阶段我国特殊教育学校在师资方面，专业教师数量不足致使师资结构不完善，促使整体特殊教育学校的发展受到了严重的阻碍［1］。由于残疾学生的特殊性，常规的教育教学措施并不能发挥良好的效用，这就要求特殊教育教学人员在实际工作过程中要投入更大的耐心及精力，利用自身专业教育教学能力，与特殊教育人群维持良好的沟通交流。而现阶段由于专业师资力量不足，致使整体特殊教育环节特殊教育教学人员与残疾学生出现了思维交流断层的情况，进而导致整体教育教学预期效果无法有效实现，整体教育教学效率及质量也无法有效提升。

2.学生主动性不足

相较于普通学生而言，特殊教育学生在思维能力及行动感知方面具有一定的缺陷性。而由于特殊教育学生思维差异性及行动感知缓慢性，极易导致其在课程进行过程中出现关注力度不足、语言表达不完善的情况［2］。在实际特殊教育教学活动开展过程中，大多数特殊教育学生基于自身的特殊性及性格因素，并不能与教育教学人员及其他特殊教育人员开展良好的沟通交流，从而使其在特殊教育教学阶段语言障碍问题并不能得到有效的解决，而语言病句、发音困难、语法错误等情况的频繁出现，也影响了特殊教育学生的学习效果，同时也会影响残疾学生在社会生活适应能力的有效提升。如聋校的聋哑学生，由于他们听力及语言表达有障碍，老师上课的内容要完全传达给学生就会有一定的局限性，从而影响聋生学习的兴趣，影响聋生学习的主动性。

3.教育教学目标不完善

教育活动是特殊教育教学活动正常开展的切入点，根据社会区域发展特色、人体发展特点、政府教育政策等相关环节的变化，特殊教育教学目标会呈现不同的特点。现阶段特殊教育教学过程中，教育教学目标的制订与特殊教育学生之间的联系不够紧密，且没有依据特殊教育学生全面素质提升的需求，进行相关课程教育目标的制订。在实际教育教学目标制订过程中，特殊教育学校大多对教育教学对象缺乏一定的信心及期望值，这就导致其在整体特殊教育教学课程设置、教育教学内容等相关方面安排，并没有针对特殊教育教学的特殊对象个体差异性进行研究，也没有对残疾学生的学习积极性进行充分发掘，更无法在实际教育教学过程中对特殊学生的潜能优势进行充分培养，进而导致整体教育教学效率无法有效提升。

二、特殊教育学校教育教学质量优化措施

1.优化特殊教育课程构建模式

优化特殊教育课程构建，促进教育教学质量改进对于特殊教育教学质量的提升非常重要。对于优化特殊教育课程构建，改进教学效果，应在以往特殊教育教学的基础上，对相关特殊教育教学的课程针对性地进行逐步优化强化，从而有效提升特殊教育教学的实际效力［3］。因此，在教育教学进行过程中，可以有效进行课程设置。如进行医教结合试点教育模式的开展，可以便于残疾学生康复训练与知识学习同步提升。同时，特殊教育学校可加强与普通学校的融合交流力度，通过定期双校交流模式的开展，为融合教育教学的顺利进行提供支持。在特殊教育教学过程中，融合教育教学的实施可保证整体教育教学质量的有效上升。通过特殊教育教学模式与普通学校及职业教育医教结合等模式的融合教学，可以进一步打破特殊教育教学发展的壁垒，为特殊教育学校的残疾学生提供更加多样的学习收获。

其次在特殊教育教学过程中，结合所学内容同时提高残疾学生的社会生活能力是特殊教育教学的一个很主要的教学内容。而基于高年级的特殊教育职业发展的需求，在与普通学校交流融合的基础上，特殊教育学校也可以积极引入职业教育模式，实现与职业教育的有效融合，完善特殊教育教学与课程构建的同步发展。同时，优化课程设置及课程内容是特殊教育学校优化教学课程的关键方面，结合教育组织模式、教育教学评价方式等辅助措施，可实现特殊教育教学质量的有效上升。基于特殊教育教学的独特性，在课程结构设置过程中，可以结合相关教育教学课程的更新优化，将统一的教育模式转化为个体性模式，即在教育教学课程设置过程中，提高对残疾学生的个体差异的关注力度，严格依据整体课程改革的导向进行各项教育教学提升。在教育教学提升过程中，可依据特殊教育教学发展规律，综合考虑特殊教育学生的需求，将康复训练、职业发展能力、文化知识授予等方面进行有机整合，让特教学生真正能够掌握知识、自主学习、康复训练，保证残疾学生自我价值的有效实现。

最后特殊教育学校是特殊教育教学工作的主要平台，而课程设置则是特殊教育教学开展的主要模式。在立德树人指导原则的指引下，可基于特殊教育自身课程架构及其配套教材，对其进行全面、系统、科学的规划调整，为整体特殊教育课程标准及其规范建设提供依据。依据我国义务教育课程的相关规范，可建立符合残疾学生学习需求的特殊教育课程标准。在盲、聋、培智等特殊课程标准不断细化的基础上，可就特殊教育教学材料进行义务教育阶段课程的编制，将职业教育内容纳入特殊教育教学课程体系中，通过特殊义务教育阶段课程在各个学科、年级段的全面覆盖，全面提升残疾学生知识技能、生活技能、社会适应能力等。

2.强调特殊教育学校基础教育教学的发展

十三五期间是特殊教育学校全面深化教育综合改革的关键阶段，对于特殊教育教学质量的提升具有非常重要的意义。为了促使整体特殊教育质量得到有效提升，在教育教学过程中，特殊教育学校应依据自身教育教学情况，进行特殊教育教学发展规划的制订，然后结合我国特殊教育长期发展需求，开展学前特殊普惠教育教学。通过第一步学前特殊普惠教育计划的有效实施，可逐步增加整体教育教学过程的资金支持，如生均公用经费增加等，为学前特殊普惠教育发展提供支持，保障前期特殊教育教学工作开展，为后续特殊教育教学质量的提升提供依据。在这个基础上，应注意日常特殊教育的均衡管理，即通过日常特殊教育教学的课程质量验收监测，督促内部整体教学模块的均衡更新完善，对内部各个年级段的教学布局进行合理调整，保证特殊教育教学资源的合理配置。通过特殊教育教学保障体系的完善，可为整体特殊教育学校教育教学工作的发展提供充足的动力，保证特殊教育教学入学普及率，基本保证残疾学生基础教育教学工作有效开展。

十三五规划纲要提出了推进教育现代化的主要任务，在这个指导任务的带领下，教育教学现代化设施的建设完善就成为特殊教育质量提升的关键。依据《关于推进教育现代化建设的实施意见》的相关内容，特殊教育学校可将区域内特殊教育现代化建设作为主要工作。提高政府财政部门等对特殊教育工作的重视，为特殊教育教学设施建设投入充足的资金，在保证教育资金有效增长的基础上，保证特殊义务教育经费保障机制的构建完善，为每一个残疾学生提供充足的经费支持，同时，完善家庭经济困难残疾学生帮助体制。在特殊教育学校教育教学条件不断优化的前提下，结合特殊教育学生实际情况，开展特殊教育教学设施安全工程建设，保证整体特殊教育基础设施符合现代化办学需求，然后通过学校运动场地标准化工程、教育信息化工程、数字化校园等一系列工程的开展，结合相关特殊教育技术装备的配置，保证区域内特殊教育现代化教育管理工作顺利进行。

十三五是特殊教育教学质量提升的关键时期，也是全面实现特殊教育教学现代化模式的主要阶段。因此在这期间特殊教育学校可在现代化建设目标的指导下，结合新型区域文化发展模式，对内部教育教学布局进行进一步完善，在建立完善特殊教育服务体系的基础上，优化内部特殊教育专业构架及人才教育体制。在内涵式发展目标的指引下，对内部特殊教育教学人员进行定期培养教育，促使相关教育教学人员建立新型特殊教育理念［4］。并依据我国政府对特殊教育人力资本素质的新要求，在保证特殊教育教学人员的专业素质达标的同时，对其社会责任感及创新实践能力进行不断强化管理，为特殊教育教学工作提供一支创新型及高素质的教育教学人才。

三、开展生活化教育教学模式

在特殊教育教学过程中，提高特殊教育教学学生的积极主动性是特殊教育教学质量提升的根本。基于现阶段大语言环境特点，可在语言类教育教学过程中进行生活化教育理念的渗透，如组织特殊教育教学学生进行自主购物、买饭、看病等活动，通过其在实际生活环境下与相应群体的和谐交流，可逐步锻炼相关学生的语言应用能力。在结合生活应用原则的指导下，语言类特殊教育教学人员可在实际课程开展过程中，进行休闲娱乐类教育教学活动的开展，鼓励相关特殊教育教学学生参与到相关活动中去，结合相关教育教学策略的实施，形成教育教学形式的完整统一。将特殊教育教学学生的实际生活技能进行针对性的教育培训，对相关教育教学学生的优势进行针对性提升，保证相关特殊教育教学学生可在后续的社会生活过程中灵活运用各种技能，为其后续学习生活提供良好的帮助［5］。同时基于特殊教育教学学生生理方面的缺陷，其在社会实际事物感知方面较为薄弱，这种情况下，特殊教育教学人员就可以利用其对图象、或者声音的灵敏度，采取机械记忆教学的模式保证相关教育教学活动优秀开展。在实际教育教学过程中，特殊教育教学人员可利用更为现代化的教育教学工具，将具体教育教学课程中的图象、声音进行有效整合，从而促使相关特殊教育的学生可以利用自身优势领会课程内容，通过一系列的内容消化、吸收、筛选，可进行自我学习巩固提升。而针对失智类学生，可进行相关课程内容的单独编制，利用相关课程教材中的简单语言表达，结合多媒体等现代化课程措施的应用，进一步缩短不同特殊教育教学学生之间的差距。如在表示一些化学实验现象“火的燃烧”内容时，由于相关学生对语言表达掌握的缺失，往往会出现词语组合与表达含义断层的情况。而利用多媒体课件可促使相关特殊教育学生对语言表达建立更加具有层次性的认识，便于整体课程教育质量的提升。

特殊教育教学过程中，如何将抽象的教学知识与特殊教育学生的实际生活进行有效结合是影响课程教育质量的主要因素之一。因此为了便于聋哑学生对相关特殊教学课程内容的有效理解，可在实际教学过程中利用多媒体教学的直观教学将课程内容的含义进行全面概括，在课程内容与实际生活之间构建一个良好的通道，然后通过课程知识技能的详细阐述，逐渐进行知识抽象化过渡，保证抽象类知识的有效学习。现阶段情境教学方面已经得到了大规模的应用，而基于特殊教育教学的实际情况，通过情境式教学方法的应用可为特殊教育学生提供有效的知识学习平台。基于特殊教育学生语言发展迟缓、实际经验不足的特点，可在教育过程中加大局部细节的描绘，促使其在了解基础课程内容的同时熟练掌握相关课程学习方法。如在化学课程等抽象特殊教育教学活动中，为了促使特殊教育学生正确理解“多”“少”的概念，相关特殊教育教学人员可首先准备一套学具，并将部分学具放在讲台上，随后组织学生进行相互交换，最终得到的学具一定会有不同的数量，这种情况下教师就可以提问发生这种情况的因素，从而促使学生得出“多”“少”的概念。随后利用讲台上的部分学具，将其分配给数量较少的学生，并组织相关学生回答问题，促使相关学生对这一概念有更深入的了解。

四、构建适合特殊教育教学学生的职业训练方案

在特殊教育教学过程中，基于特殊教育教学接收学生的不同需求，可从教学目标制订、教学计划设置、培训课程设置等方面进行不断优化，寻求与特殊教育学生契合度更高的教育教学方案。一方面在特殊教育教学职业训练方案制订过程中，相关特殊教育教学人员可结合不同特殊教育学生的学习基础、学习能力及身体状况进行相关职业训练目标的制订。为了便于相关职业训练目标的有效实现，在实际教育教学过程中，特殊教育教学人员可将内部教学人员进行统一组织规划，利用合作分组的方式进行相关教学规划的协同合作。在基础课堂教学正常开展的前提下，可对不同学习基础的特殊教育学生进行层次化教学，对于学习基础较差的特殊教育学生，特殊教育人员可加大与特殊教育学生监护人员的沟通交流，以家庭课业的方式在课程开展之外的时间段进行针对性辅导，保证相关教育计划的实现，另一方面在特殊教育教学过程中，教育教学工作与职业教育训练是不可分割的。在特殊教育学生进行职业教育训练过程中，可依据特殊教育学生的思维模式，对内部活动课程、劳动技能课程进行合理设置，同步培养特殊教育学生的社会适应能力及社会生活能力。同时对于不同心理、身体、年龄等特点的特殊教育学生，可设定不同的职业期望值，将知识教育指导及康复训练作为主要教育指导工具。针对年龄层次较低的特殊教育学生，可适当融入游戏训练、手工训练等休闲娱乐性质的活动，便于职业训练教育教学工作的有效开展；而针对年龄层次较高的特殊教育学生，可适当加大职业能力、劳动能力的训练，为其初步构建社会服务能力提供有利的依据。通过专门的职业训练教育，可促使特殊教育学生掌握一定的劳动技能，便于整体社会经济运行负担的有效缓解。此外，在相应课程开展过程中，特殊教育学校可在日常职业教学知识架构设置时，将其与认知教育课程进行有效融合，保障特殊教育学生社会价值观的完整构建。

总而言之，现阶段，特殊教育学校不仅是针对社会区域内残疾人群的教育教学机构，而且也承担着提高整体区域内部特殊教育教学水平的任务。针对现阶段特殊教育教学工作中出现的问题，相关特殊教育学校教育教学管理人员也结合自身教育教学特色，在“十三五”纲要的指导下，对内部特殊教育课程进行进一步完善规划，从特殊教育教学人员、特殊教育教学设施、特殊教育教学工具及特殊教育教学管理等各个方面进行不断更新优化，保证特殊教育教学质量的有效提升。